生成式人工智能在初中语文古诗词教学中的应用探析

引言：生成式人工智能为初中语文古诗词教学数字化转型提供革新路径。本研究基于 TPACK 理论框架，结合技术哲学视角，探讨 GenAI 与古诗词教学的耦合机制、实践挑战及赋能策略。研究发现，GenAI 通过多模态 AIGC 产品重构教学情境，技术赋能呈现“助教、助学、助评、助研”四维联动即时效果，并驱动“技术—教育—文化”协同生态的长期发展。古诗词作为中华优秀传统文化的重要载体，是初中语文教学的核心内容。

一、生成式人工智能在古诗词教学中的应用场景

（一）文本解读的多维度辅助

古诗词教学既强调词句记忆，又重视引导学生探究文本深层意蕴，生成式人工智能凭借自然语言处理技术，给文本解读给予多种支撑，在解读陶渊明《饮酒（其五）》的时候，人工智能可以生成“采菊东篱下”的意象图谱，而且联系《归园田居》里的“榆柳荫后檐”开展类比剖析，帮助学生深入体会隐逸文化的精神内涵，就杜甫《春望》“国破山河在”的情感张力而言，人工智能可整合安史之乱的历史资料，用时间轴形式表现历史背景，进而帮助学生全方位了解诗歌的历史语境。

基于教学目标，人工智能技术可以根据此生成有针对性的解析内容，以八年级上册“唐诗五首”为例，教学重点是引领学生把握诗歌的意蕴，围绕单元教学的重点“家国情怀”，人工智能可以进行《春望》和《雁门太守行》情感的关联性分析，建立系统化的单元知识体系。

（二）情境化教学的沉浸式构建

教材突出“真实语言应用场景”，生成式人工智能技术突破教育时空限制，给沉浸式学习赋予技术支撑，在讲解王维《使至塞上》的时候，“大漠孤烟直”可凭借人工智能创建三维实景模型，再现边塞风光，联系河西走廊的地貌特点，让学生体会“诗中有画”的艺术魅力。

交互式场景设计环节中，人工智能技术可以营造出与古典诗词创作背景十分贴切的虚拟环境，如《酬乐天扬州初逢席上见赠》，依靠人工智能算法来制造出刘禹锡同白居易之间的对话文本，从而让学生通过角色扮演的方式去深切体会“沉舟侧畔千帆过”蕴含的人生哲理，这样的教学方式不仅符合教材里“理解作者情感”这一教学目标，而且还能明显提升学生的课堂参与度以及学习积极性。

二、生成式人工智能应用于古诗词教学的显著优势

（一）实现个性化学习路径

考虑到古诗词具有多层次难度，学生之间也存在着较大差异的特点，生成式人工智能可以基于学情分析给学生提供个性化的学习资源，对于意象理解能力较弱的学生，系统可以设置“枯藤、老树”的联想拓展练习，而对于格律知识掌握不足的学生，可以推送《钱塘湖春行》的平仄标注练习，以提高学生的语言感知能力。

依据分层教学理论框架，人工智能技术可以形成梯度化的任务体系来对应单元学习目的，基础层级着重于《木兰诗》重点字词的翻译练习，进阶层级围绕“木兰形象的现代阐释”展开主题性微写作活动，拓展层级引导学生比较《木兰诗》和《石壕吏》在叙事视角上的异同之处。

（二）提升课堂互动效能

传统古诗词教学大多采用单向灌输模式，师生间缺少深入互动交流，在生成式人工智能技术的助力下，这个固有问题有望被破解，在《水调歌头·明月几时有》的教学导入部分，人工智能可以即时显示“月亮意象的文化演变进程”，促使学生联系李白、杜甫等诗人有关作品展开拓展性思考。

人工智能技术给跨学科融合的教学实践给予了关键支撑，在教授《观沧海》时，可以依靠部编教材当中“科学精神”核心素养的要求，采用人工智能技术来生成有关曹操东临碣石的历史地理研究资料，促使学生在语文课堂上开展多学科知识的整合性探究活动，进而提高学习效率和综合能力。

三、生成式人工智能应用的挑战与应对策略

（一）现存挑战的具体表现

技术依赖会降低学生的自主探究能力，有些学生在人工智能的帮助下做完《岳阳楼记》“忧乐情怀”解读之后，慢慢减少对文本细节的细致分析，内容偏差问题比较突出，如在解析《茅屋为秋风所破歌》的时候，“南村群童”行为的阐释容易跑偏教材主旨，过分依赖技术还会造成人文内涵的减弱，如探究《己亥杂诗》时，人工智能着重“落红不是无情物”的修辞手法，却忽略了龚自珍提倡的社会变革精神。

（二）针对性应对策略

“人机协同”审核机制的建立成为关键要素，学校要组建专家队伍，按照部编版古诗词里的人工智能解析成果来制定评价标准，着重关注《出师表》当中包含的忠君思想之类的倾向，在教学实际操作过程中推广“人工智能辅助初步探究－教师深入解析”这一模式，以《赤壁》一课为例，凭借人工智能给出的历史背景资料，教师能够引导学生思索“杜牧对历史事件的看法是否恰当”，进而推动他们发展批判性思维。

生成式人工智能技术给初中语文古诗词教学带来了新的机遇，它的使用要联系到核心素养理念，在技术加持的同时守住语文教育的人文特性，借助人工智能辅助功能，既可以帮学生领悟“大漠孤烟直”等意象背后的深刻含义，又可以引领他们从经典诗词里获取精神营养，做到工具性和人文性的完美融合。

结束语

综上所述，当人工智能生成的 3D 场景为《使至塞上》的教学添彩时，当人工智能 提供的个性化练习辅助《木兰诗》的学习时，课堂的核心仍应是对“忠孝”精神的当代诠释。唯有建立“以素养为锚、以技术为翼”的教学范式，才能让生成式人工智能真正服务于“文化传承与理解”，让古典诗词在数字时代焕发出更持久的生命力，让学生在人机协同的学习中既习得知识，更涵养精神，实现古诗词教育的育人价值。

参考文献：

[1] 潘国好 , 孙金敏 . 生成式人工智能在初中语文古诗词教学中的应用探析 [J]. 信阳师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2025,45(03):50-56.

[2] 潘国好 , 孙金敏 . 生成式人工智能在初中语文古诗词教学中的应用探析 [J]. 信阳师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2025,45(03):50-56.