历史题材影视作品在高中历史教学中的应用研究

引言

在教学改革背景下，新课标强调对课程资源的利用与开发，要求教师充分利用与开发能够实现课程目标的有利因素，激发学生对学科的兴趣，以更好地培养学科核心素养。在高中历史教学中，历史题材影视作品可作为重要的课程资源，将历史知识应用更加形象、具体的艺术叙述表达，具有较强的感染力，能够为学生提供丰富多样的视听体验。应用影视作品开展历史教学，突破传统历史教学的资源限制，活跃历史课堂教学，加深学生对知识的理解，进一步把握历史事件，从而实现历史教学效果的提升。

一、历史题材影视作品在高中历史教学中的应用价值

（一）激发学生学习兴趣

长期以来，高中历史教学多以文字、图片形式呈现，结合教师的口头讲述，难以调动学生历史学习兴趣。而历史题材影视作品以动态影像方式呈现，突破传统教学中文字符号的抽象性，对学生而言，影视作品更加生动、直观，这些动态画面和声音效果，能够激发学生的学习兴趣。影视作品能够将学生带入历史情境中，获得沉浸式体验，加深对历史知识的记忆 [1]。而且，通过观看影视作品开展历史学习的教学方式，对学生而言更加新鲜，具有趣味性，能够有效吸引学生的注意力。

（二）补充丰富教材内容

历史题材影视作品可以作为历史教学的补充，弥补教材内容的局限性。对历史教材进行分析能够发现，受篇幅等的限制，教材中对于一些历史人物事件等内容只是概括性的描述，缺乏更加具体细节的内容呈现，如历史时代背景、社会风貌等等，如果只是依靠教材进行教学，学生无法深刻全面地掌握历史知识 [2]。而历史题材影视作品对于历史事件内容的呈现更加完善和立体。如在教学唐朝的经济文化等知识时，教师可以选择一些关于唐朝的影视作品，如《长安十二时辰》等，学生可以通过影视作品直观地了解唐朝长安城的繁华，体会盛唐风貌。因此，历史题材影视作品能够作为教材的补充，引导学生深入地了解历史知识与内容。

（三）发展学生历史思维

历史题材影视作品在历史教学中的应用，能够培养和发展学生的历史思维。在历史教学过程中，历史题材影视作品可作为教材的补充，为学生提供更加丰富、全面的历史知识与内容，在此基础上，学生对历史事件和人物形象的了解更加全面，引导学生从不同角度分析历史事件、解读历史人物，提高历史分析能力，促进历史思维发展。教师将教材、史料、影视作品作为教学资源，引导学生更好地辨别历史事实，有助于提升其史料实证能力。由此，学生的历史思维得以发展与提升。

二、历史题材影视作品在高中历史教学中的应用策略

（一）科学筛选作品，符合教学目标要求

高中历史教师在选择历史题材影视作品时，需要充分意识到并不是所有作品都适合在历史教学中应用，因此，需要科学地筛选影视作品，确保作品符合教学目标要求，以保证教学应用效果。在影视作品筛选中，需要遵循真实性原则，避免选择歪曲史实、存在严重历史错误的作品。同时还应确保影视作品符合学生认知水平，同时与教学内容相契合，以充分发挥影视作品应用的教学价值 [3]。例如，在教学第五单元《两次鸦片战争》中，教师可选择《逃出大英博物馆》的影视作品片段，学生了解博物馆内的 33 号展厅，其中收藏陈列 2.3 万余件中国文物。教师提问要求学生思考中国为何有这么多文物流落海外呢？学生们一起寻找文物丢失的时间，结合鸦片战争时间，分析文物流落海外的原因。学生通过影视作品，深刻体会到鸦片战争造成的严重损失。教学过程中合理选择影视作品，能够引导更好地理解历史事件，激发学生历史感悟，以促进教学目标的达成。

（二）创新教学方法，提高教学应用成效

高中历史教学中，教师长期采用讲授法教学，学生被动地接收知识，不利于调动学习积极性。而在历史题材影视作品应用过程中，历史教师应积极创新教学方法，以学生为主体，引导学生展开分析探索，加深学生对历史知识的思考与理解。将影视作品应用于课堂导入环节，能够激发学生兴趣，实现课题的有效导入 [4]。根据影视作品内容提出问题，引导学生小组讨论，体现学生主体地位，深化学生对历史内容的理解。例如，在教学《挽救民族危亡的斗争》中，教师选择《八国联军》这一历史影视作品的片段，通过义和团运动、八国联军侵华战争等历史史实，要求学生讨论中华民族在挽救民族危亡中的艰辛历程，思考中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。教学过程中，教师应用历史题材影视作品引发学生展开主题讨论，学生自主思考并发表自己的看法，不断深化对历史事件和问题的理解，同时激发民族情感与爱国情怀。

（三）补充相关史料，培养学生历史思维

历史题材影视作品往往会对一些历史事件进行艺术化加工，在教学应用过程中，教师需要及时补充相关史实，引导学生深入了解历史事件背景。同时将史料与影视作品进行比较与分析，培养学生历史批判思维和辩证思维，促进学生历史思维发展。以教学《五四运动与中国共产党的诞生》为例，教师在课堂上为学生播放《觉醒年代》第 22 集，作品呈现了巴黎和会召开前与会议过程的相关剧情，教师要求学生通过观看视频，分析五四运动爆发的原因。同时补充《顾维钧传》中关于和平会议的文字部分。学生结合视频与史料内容，分析五四运动爆发原因，体会五四爱国精神，同时实现学生史料实证素养的培养，发展历史思维。

（四）融合多学科知识，落实跨学科教学

新课标提出跨学科融合的教学理念，历史教学中应用历史题材影视作品，能够促进多学科知识内容的融合。对此，历史教师应基于跨学科教学理念，引导学生对影视作品进行多方面分析，促进学生综合能力发展。例如，在教学《从隋唐盛世到五代十国》中，教师为学生播放《长安十二时辰》的作品片段，引导学生分析作品中展示的服饰文化，体会唐朝长安城的繁荣景象，在了解历史知识的同时，提升学生艺术审美。应用历史题材影视作品开展历史跨学科教学，加深学生对历史知识的理解，同时培养学生艺术审美等能力，促进学生综合素养发展。

结束语：

总而言之，历史题材影视作品具有重要的教学应用教学，在高中历史教学中，能够激发学生兴趣、补充教材内容，同时发展学生历史思维。在此基础上，教师应积极应用历史题材影视作品展开历史教学，注重作品的筛选，创新教学应用方法，补充史实资料等等，发挥影视作品的教学作用，从而提高历史教学效果。

参考文献：

[1] 齐鑫. 运用历史影视资源优化高中历史课堂教学的策略研究 [J]. 高考,2025, (14): 139-141.

[2] 韩佳音. 爱国主义影视作品在历史教学中的作用 [J]. 赤峰学院学报( 汉文哲学社会科学版 ), 2024, 45 (12): 104-107.

[3] 李畅 . 运用影视资源优化初中历史教学 [J]. 赤峰学院学报 ( 汉文哲学社会科学版 ), 2024, 45 (09): 111-114.

[4] 郑欢欢. 基于实践视角下的红色影视作品育人实践与探索 [J]. 三角洲,2024, (21): 167-169.

作者简介：金秀锋，出生年月：1979.01，性别：女，民族：达斡尔，籍贯：黑龙江省甘南县，学历：大学本科，职称：中级，研究方向：高中历史教学