基于思政教育下农村初中学生追星问题策略研究

摘  要：新媒体环境下，农村初中学生追星现象已成为普遍的教育议题。因价值引导体系不完善，部分学生出现盲目模仿、认知偏差、学业受影响等问题。本文以思政教育为核心视角，结合农村初中教育场景与学生成长特点，剖析追星问题背后“价值判断模糊、家庭引导薄弱、学校教育脱节”的深层原因。研究构建“思政引领—家校协同—实践转化”三维策略体系：通过思政课堂创新重塑偶像认知，以家校联动凝聚引导合力，用校园实践活动转化追星热情。旨在为农村初中依托思政教育规范追星行为、培育正确价值观提供可落地的实践路径，助力“立德树人”根本任务在农村教育场景中有效落实。

关键词：思政教育；农村初中；学生追星；价值引领；教育策略

一、农村初中学生追星问题的核心表现与成因

（一）核心表现：从认知到行为的偏差显现

农村初中学生的追星行为，正呈现出认知与实践层面的双重偏差。认知上，部分学生将“流量”“颜值”等同于“优秀”，对偶像的关注局限于外在形象与娱乐动态，忽视其专业能力、道德品质及社会贡献，甚至对偶像的负面行为持“包容”态度，缺乏基本的价值辨别力。行为上，盲目模仿现象突出，有的学生刻意模仿明星的穿搭、言行，违背校园行为规范；有的将大量时间用于关注偶像动态，挤占学习、生活时间；还有的因追星与家长产生对立，家庭关系紧张，这些行为背后，本质是价值观尚未成熟阶段的认知迷失。

（二）成因剖析：三重维度的引导缺失

1、价值判断维度：缺乏正向参照与辨析能力

农村初中学生处于价值观形成的关键期，心智尚未成熟，易受短视频、娱乐平台的算法推送影响。这些平台过度渲染娱乐明星的“光鲜面”，弱化对社会榜样的宣传，导致学生接触的“偶像样本”单一，难以建立多元、正向的价值判断标准，进而将娱乐明星的“流量属性”误当作“价值核心”。

2、家庭引导维度：教育意识与方法双重不足

农村家庭的追星引导普遍存在短板：一方面，部分家长因外出务工或忙于生计，对孩子的精神世界关注不足，未及时察觉追星行为中的偏差；另一方面，部分家长将追星视为“不务正业”，要么采取强硬禁止的方式，引发学生逆反心理；要么缺乏科学引导方法，无法与孩子就“偶像”话题理性沟通，导致家庭在追星引导中基本缺位。

二、思政教育融入农村初中追星引导的逻辑基础

（一）价值引领的内在契合

思政教育以“立德树人”为根本目标，其倡导的社会主义核心价值观、爱国主义精神、敬业奉献品质等，恰好能为学生提供辨别偶像价值的“标尺”。通过思政教育，能让学生明白“真正的偶像”不仅是拥有外在光环的人，更是那些对社会有贡献、对他人有启发、能传递正向能量的人，这与理性追星引导的核心需求高度契合，可从根本上纠正学生对“偶像”的认知偏差。

（二）农村教育资源的适配性

农村初中虽缺乏城市优质娱乐文化资源，但拥有丰富的本土思政资源。比如乡村振兴中扎根基层的科技特派员、守护家乡的老党员、返乡创业的青年榜样等，这些“身边偶像”的事迹真实可感，更易让学生产生共鸣；此外，农村的红色文化资源（如革命旧址、本地烈士故事）也能为追星引导提供生动素材，让学生在了解本土英雄事迹的过程中，理解“偶像”的真正内涵。

（三）学生成长的需求适配

农村初中学生正处于从“他律”向“自律”过渡的阶段，对“榜样”有天然的向往与模仿心理。思政教育可借助这一心理特点，将“追星引导”转化为“榜样教育”，通过塑造学生认可的“正能量偶像形象”，满足其对“榜样”的心理需求，同时引导其将对娱乐明星的关注，迁移到对自身成长有积极意义的“榜样”身上，实现从“盲目追星”到“以榜样为动力”的转变。

三、基于思政教育的农村初中追星问题解决策略

（一）创新思政课堂：以价值辨析重塑偶像认知

1、专题化教学聚焦现实议题

在道德与法治课中设置“理性追星”专题，结合具体案例开展讨论：通过分析娱乐明星的职业精神与负面行为，引导学生学会“辩证看待偶像”；结合时代楷模、科学家的事迹，让学生思考“偶像应具备哪些品质”；设计“我的偶像清单”活动，让学生从“品德、能力、社会贡献”三个维度，重新梳理自己的偶像认知，逐步建立多元、正向的价值判断标准。

2、学科融合渗透榜样精神

打破学科界限，将“榜样教育”融入各学科教学：语文课堂讲解《邓稼先》《闻一多先生的说和做》时，聚焦科学家、学者的爱国情怀与敬业精神；历史课堂分析“改革开放中的创业者”时，强调“奋斗者”的担当与坚持；生物、化学课堂介绍科研工作者的研究历程，让学生感受“专业精神”的魅力。通过学科融合，让“正能量偶像”的形象渗透到日常学习中，潜移默化地影响学生的偶像认知。

（二）深化家校协同：以合力共育纠正盲目倾向

1、赋能家长提升引导能力

学校每学期开展“家长思政课堂”，通过线上线下结合的方式，向家长传递科学的引导理念：强调“沟通优于禁止”，教家长学会倾听孩子的追星想法，理解其对偶像的情感需求；提供具体引导方法，如“和孩子一起分析偶像的优点与不足”“引导孩子学习偶像的努力精神，而非模仿外在”；发放《家庭追星引导手册》，明确不同阶段学生的追星特点与对应策略，帮助家长掌握实操方法。

2、联动开展亲子实践活动

组织“亲子榜样寻访”活动，让家长带领孩子走访村里的老党员、致富带头人、优秀教师等，记录“身边偶像的故事”，让孩子在与“身边榜样”的接触中，理解“偶像”的真实意义；开展“家庭成长计划”，鼓励孩子以自己认可的“正能量偶像”为目标，制定学习、生活小计划（如“像科学家一样坚持探索”“像志愿者一样乐于助人”），家长定期陪伴孩子复盘计划完成情况，将追星热情转化为自我提升的动力。

农村初中学生的追星问题，并非单纯的“行为问题”，而是价值观形成阶段的“认知问题”。以思政教育为抓手引导学生理性追星，核心在于“疏”而非“堵”——通过思政课堂的价值引领，帮助学生建立正确的偶像认知；通过家校协同的合力引导，为学生提供科学的追星示范；通过校园实践的活动转化，让学生将追星热情转化为成长动力。这一过程，不仅是解决具体教育问题的实践，更是农村初中落实“立德树人”根本任务的生动体现，能为学生未来形成健全人格、树立正确价值观奠定坚实基础。

备注：本论文为华亭市2024年度教育教学研究课题《基于思政教育下农村初中学生追星问题对策研究（课题立项号：HT[2024]LXH002）》研究成果。