新高考背景下高中化学高效课堂构建路径探究

摘要：在《中国高考评价体系》构建起“一核四层四翼”的评价框架后，新高考对高中化学教学赋予了“核心素养落地、选择性适配、情境化实践”等新使命。本文结合新高考化学考试内容的创新探索，尝试探寻高中化学高效课堂的构建策略：通过分层目标实现核心素养培育与选考要求的有机衔接，借助情境化教学内容搭建学科知识与生活实践的桥梁，运用探究式教学方法激发学生主动思考的积极性，构建多元化评价体系覆盖学习全过程，借助数字化技术手段助力突破教学重难点，期望能为新高考背景下高中化学教学改革提供有益参考。

关键词：新高考；高中化学；高效课堂；核心素养

引言

新高考改革围绕“立德树人”的根本任务展开，将化学核心素养作为考查的重要内容。考试内容呈现出明显的变化趋势，情境化试题、探究性任务、跨学科融合题的比重逐渐上升，而机械记忆题、单一计算题、孤立知识点题的占比有所下降。由此可见，探索“素养导向、适配选考、高效互动”的高中化学课堂构建路径，对推进新高考背景下的教学改革具有重要意义。

1新高考对高中化学课堂的核心要求

1.1核心素养导向

在新高考化学的评价体系下，对学生的考查维度发生了转变，不再单纯聚焦于“物质性质、反应方程式”等碎片化知识的记忆，而是更加关注学生能否将化学知识灵活运用于实际问题的解决，实现核心素养的迁移应用。以“水解平衡”知识点的考查为例，相较于传统直接书写离子方程式的题型，如今的命题会创设“草木灰施肥禁忌”的真实情境，要求学生深入剖析“K₂CO₃与NH₄Cl混合使用导致肥效降低”的内在机理，这一过程不仅检验了学生对水解知识的掌握程度，还在无形中渗透了“科学态度与社会责任”素养的考查。由此可见，课堂教学的设计思路也需随之调整，宜将知识教学与素养培育有机融合，构建“知识应用—问题解决—素养内化”的递进式教学链条。

1.2选择性适配

新高考“必考+选考”的模式，为学生提供了更多个性化选择空间。以人教版化学教材为例，必修1、2作为必考内容，而选修3《物质结构与性质》、选修5《有机化学基础》则属于选考范畴，学生可依据自身兴趣和未来专业规划进行选考模块的选择。这一变化对课堂教学提出了新的要求，教师需要兼顾不同学习需求的学生群体。对于非选考学生，教学重点应放在夯实必修模块的基础知识和核心素养上；而选考学生则可以在必修知识的基础上，进行知识的拓展与深化，如选修3中“晶胞结构计算”、选修5中“有机合成路线设计”等内容，逐步构建起“基础层+提升层”的分层教学框架。

1.3情境化实践

新高考化学更加注重化学与生活、社会的紧密联系，倡导“从生活走向化学，从化学走向社会”的教学理念。这种理念在高考试题中得到充分体现，试题常常以工业生产、环境治理、医药研发等真实情境作为命题载体。基于此，课堂教学也应积极引入真实情境，通过设计实验探究、项目式学习等多样化教学活动，帮助学生在实践中感悟化学学科的应用价值与社会意义。

2新高考背景下高中化学高效课堂构建路径

2.1分层对接核心素养与选考需求

在“水溶液中的离子平衡”模块教学中，基础层要求学生理解电离平衡、水解平衡的概念，能够判断溶液酸碱性，对应“宏观辨识与微观探析”素养目标，从微观粒子角度解释溶液性质；提升层则需掌握电离常数、水解常数的计算，学会分析离子浓度大小，通过数据计算验证平衡规律，培养“证据推理与模型认知”素养。在“有机化学基础”模块，基础层聚焦于识别常见有机物的类别与官能团，掌握基本反应类型，借助官能团判断物质性质，落实“宏观辨识与微观探析”素养；提升层着重于设计简单有机合成路线，分析有机反应机理，通过合成设计体现创新思维，达成“科学探究与创新意识”素养目标。

实施策略：在开学初通过“兴趣问卷+基础测试”，将学生分为“选考组”与“非选考组”；课堂教学中，基础层目标全体学生达成，提升层目标通过“课后拓展任务”“选考专题课”供选考学生深化；例如，讲解“晶胞结构”时，基础层学生仅需识别简单晶胞的粒子个数，选考学生需通过“晶胞参数计算密度”“复杂晶胞分析”拓展。

2.2情境化、模块化、跨学科融合

新高考背景下高中化学高效课堂的构建，可从三方面着手：①情境化联结：将抽象化学知识转化为真实生活与工业场景中的“问题情境”，如以“84消毒液与洁厕灵混合中毒”讲解氧化还原反应，以“氢燃料电池汽车研发”探究原电池原理，让学生在掌握知识的同时树立安全意识、理解学科应用；②模块化整合：按“必修+选考”整合教学内容，必修侧重概念理解与基础应用，选考聚焦深度探究与综合应用，例如有机化学部分分层次教学避免重复脱节；③跨学科融合：围绕“化学+生物”“化学+环境”等主题设计项目式学习，像“水质检测与净化”项目，学生综合运用化学检测手段与生物知识分析问题、提出净化方案，培养科学探究与社会责任素养。

2.3以探究式学习激活学生主体性

在新高考背景下，构建高中化学高效课堂可从实验探究教学、小组合作学习、翻转课堂三方面着手。实验探究教学引导学生遵循“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—分析数据—得出结论”的流程，从“模仿”走向“自主设计”，如探究“影响化学平衡的因素”时，学生自主提出假设、设计对照实验并验证归纳；小组合作学习将学生分为4-6人小组，围绕疑难问题与项目任务开展合作，在分析“从乙烯合成乙酸乙酯”等案例中培养证据推理与创新意识；翻转课堂则通过课前“微课+导学案”让学生自主学习基础知识点，课堂聚焦难点突破与实践应用，以“电解CuCl₂溶液”实验为例，深化学生对知识的理解。

2.4构建“过程+结果”的多元化评价体系

在新高考背景下，高中化学课堂评价体系需要多维创新。过程性评价通过建立“化学学习档案”，系统收录实验类（如“探究影响反应速率的因素”实验报告）、项目类（如“水质净化方案”PPT）、课堂类（如“元素周期律”思维导图）等学习成果，覆盖学生学习全流程；终结性评价则采用新高考题型，以“合成氨工业”等真实情境设计分层探究试题，兼顾知识考查与素养评价；同时引入教师评价、学生自评（如实验操作规范性自评）及小组互评（如从步骤数、成本、安全性维度互评有机合成路线）相结合的多元评价模式，综合提升评价的客观性与全面性。

结束语

在新高考背景下，高中化学课堂若追求高效，或许可以尝试跳出“知识本位”的固有模式。以核心素养作为指引方向，在教学目标设定上贴合选考需求，将教学内容融入生活情境，借助探究式教学调动学生积极性，运用多元化评价关注学习全过程，并借助数字化技术辅助突破教学难点。在这一探索过程中，教师教学理念与方式的革新、学校“分层教学资源”“虚拟实验设备”等硬件与软件的支撑，以及政策层面对“选考机制”和“素养评价标准”的持续完善，都显得尤为重要。各方面力量相互配合、协同推进，或许能使高中化学课堂既契合新高考的改革趋势，又能为学生化学核心素养的培育与长远发展提供助力。

参考文献

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