将中华优秀传统文化融入小学数学课程的实施路径探究

引言：展开中华优秀传统文化，能够实际践行全面教育的方针，在思想道德上提升小学生的思想水平，形成诸多优良的学习品质。并且与数学课程融合后，能够推进课程教学方式转变升级。

1. 将中华优秀传统文化融入小学数学课程的重要性

1.1 有助于加强传统文化教育

在近些年相关教育部分提出的教育建议中，强调要在基础教育中加强传统文化教育，向学生传播优秀的传统文化，使其认识优秀传统文化的积极面，从中受到熏陶，从而有利于提升自我的思想道德水平。因此，在小学数学课程中，若能有效地将中华优秀传统文化融入课程内容，能够逐步加强传统文化教育，进而达成当前的教育要求。

1.2 有助于提升课堂积极性

在日常的小学数学课堂上，学生接触的多数内容来源于课本教材，长期会致使学生的课堂积极性降低，不利于提升课堂学习兴趣。而在引入与中华优秀传统文化相关的内容后，会发现学生的注意力会被教材之外的内容吸引。并且在有效地引导下，会增加对教学内容的兴趣，从而有助于开展课堂教学工作。

2. 将中华优秀传统文化融入小学数学课程的实施路径

2.1 培育传统文化中的精神品质

在悠久的中华传统文化中，曾衍生出若干优秀的精神品质，如“鲍叔牙谦让管仲”中体现出为他人着想的精神品质。在小学数学课堂上，可以利用教学互动环节，传播若干方面的优秀传统文化精神，既有利于推进课程教学，也有利于培育良好的精神品质。例如，在讲解六年级上册《分数除法》一节课时，会提出若干课堂习题，并让学生对习题展开探究。在此过程中，可以提出魏晋时期的“雄辩之风”，是指人们常常针对时政、社会生活等方面互相争辩，通过辩论得出结论。然后围绕习题问题，组织学生在课堂上展开激烈的讨论。

2.2 运用多媒体引入课堂教学

传统文化既是一种潜在的意识形态，又是一种表现在生活日常的事物，说明较为抽象，不能较为直接地展示出来。因此，可以借助多媒体手段，将体现优秀传统文化的事物、思想理论等内容，呈现在课堂上。并且能够结合数学课本中的内容，一同展现在学生眼前。既能够拓展小学生的知识面，又能够提升学习兴趣。例如，在讲解三年级上册《笔算乘法》一节课时，可以从乘法起源的角度出发，预先搜集相关的历史文化知识，然后制作图文形式的演示文档。在课堂上，当讲到乘法起源时，可以逐个展示古时候的算筹，并且可以展示自战国时期起源的乘法口诀。与现代的乘法口诀相比，可以发现两者的相似度很高，且运算规律一致。由此可以让学生了解更多的历史文化知识；在讲解六年级上册《圆》一节课时，会讲到关于圆周率的问题，由此可以引入《周髀算经》相关的内容。如该部算经中有“径一而周三”的记载，意思为 =3 。在后汉时期，我国数学家刘辉使用割圆术较为精准地计算圆周率的值。

2.3 设计与传统文化有关的数学题目

在学习数学课程的时候，学生接触最多的就是课堂、课后习题。因此在需要融入中华优秀传统文化的要求下，可以充分发挥想象力和创造力，设计与传统文化有关的数学题目。让学生在做题的过程中，潜移默化地记住某些传统文化知识，从而达到传播教育效果。例如，在讲解一年级下册《数数、数的组成》一节课时，先从教材入手，了解到本节课的要求是让学生了解多位数的组成。依据该要求，可以设计与传统文化有关的数学题目，带着学生一同思考解决问题。如题目为“在久远的中国古时候，算筹是十分常见的计数工具。通常使用摆列若干数量的算筹，逐个表示某个数字，如果分别摆出 3 根横筹、2 根竖筹，这个数字最有可能是多少？”，根据该道题目，可以知道横筹代表个位、百位等，竖筹代表十位、千位等。在一番思索后，可以知道最有可能摆出的数字是32 ；在讲解二年级下册《混合运算》一节课时，根据本节课的要求，小学生应当通过练习，更为熟练地掌握加减乘除混合运算，据此可以设计与混合计算有关的习题。如题目为“我国自古时候就有二十四节气，其中每个节气之间相距的天数是 15 天，说明每隔 15 天就会变化，如果立春时节是在农历正月初一，请问春分是什么时候来到？”，由此可以引入二十四节气表，知晓春分是在立春后第四个节气。再回顾题目，会发现春分就是正确后的第十五天。由此可见，通过计算该题目，既能够引导学生混合运算，又能够让小学生更加了解传统的二十四节气。

结束语

综上所述，优秀的传统文化能够传播积极、健康的思想观念，辅助学生更好地参与课堂学习。并且通过杂糅传统文化内容，让数学课程内容焕然一新，辅助教师更利于组织学生学习，从而有利于提高课堂教学效果。

参考文献

[1] 肖倩. 中华优秀传统文化融入小学数学教学的路径探析 [J]. 中华活页文选 ( 传统文化教学与研究 ), 2025, (05): 31-33.

[2] 陈金凤. 将中华优秀传统文化融入小学数学教学的实践策略探究 [J].中华活页文选 ( 传统文化教学与研究 ), 2025, (04): 40-42.