职业教育产教融合新探索

中图分类号：G710 文献标识码：A

[ 摘要 ] 在经济全球化加速与产业变革升级的时代背景下，产教融合的深度与广度已成为衡量职业教育人才培养质量、决定产业核心竞争力的关键要素。当前，我国职业教育与产业发展在融合过程中面临企业参与动力不足、人才培养供给与市场需求错配等结构性矛盾。本文通过系统剖析“校企行命运共同体”与特色学徒制协同发展的内在机制、实践路径，提出构建利益协调机制与优化管理体制等解决方案，旨在为深化产教融合、提升职业教育适应性、推动产业与教育协同发展提供理论参考与实践指引。

1. 引言

职业教育作为与产业发展联系最为紧密的教育类型，其产教融合的质量直接影响着技能型人才的培养成效和产业升级的推进速度。它将职业教育与产业需求紧密相连，有助于培育高技能和高素质的人才，也有助于提升职业教育的办学质量与社会声誉 [1]，当前职业教育在人才培养规格、课程体系设置、教学模式创新等方面与产业实际需求存在明显脱节，人才供给与市场需求之间的结构性矛盾日益凸显，这对深化职业教育产教融合提出了更高要求和更迫切的现实需求。

2.“校企行命运共同体”与特色学徒制概述

2.1 特色学徒制概念和发展

中国特色学徒制是立足我国国情，融合学校教育与企业实践优势，以培养高素质技术技能人才为核心目标的职业教育创新模式。它强调学校与企业、行业、政府多主体全过程育人，学生在学校学习理论知识与基础技能，在企业进行实践操作与技能提升，实现工学交替、理实一体。与西方学徒制相比，中国特色学徒制更贴合我国国情与产业特点，注重政府引导、行业参与，形成了多主体协同育人的新格局[2] [5]。

自推行以来，中国特色学徒制经历了试点探索、经验推广和深化发展三个阶段。初期，通过遴选试点院校与企业，在课程开发、师资共建、考核评价等方面开展实践探索；随着《国家职业教育改革实施方案》等政策文件的出台，学徒制试点范围不断扩大，参与主体持续增多，取得了显著成效。据教育部统计，截至 2023 年，全国开展学徒制试点的专业点超过 1.2 万个，参与企业达 4 万余家，学徒制学生就业率较普通职业院校学生高出 15 个百分点 。但在实践过程中，仍存在企业参与深度不足、成本分担机制不完善、学徒权益保障不健全等问题，制约着特色学徒制的高质量发展 [7]。

2.2“校企行命运共同体”概念、理论和实际支撑“校企行命运共同体”是指职业院校、企业与行业基于共同的发展目标与利益诉求，通过深度合作形成的相互依存、共同发展的有机整体。秉持共融共生共享的理念，共融体现为院校、企业与行业在人才培养、技术研发、社会服务等方面的深度融合；共生强调各方在合作过程中相互促进、协同发展，实现资源互补与优势叠加；共享则指合作成果由各方共同享有，包括人才培养质量提升、技术创新成果转化等。

3.“校企行命运共同体”与特色学徒制协同发展的实践路径

3.1 构建“三课三连”课程体系

结合特色学徒制与共同体建设需求，构建“三课三连”机制，打造兼具实用性与前瞻性的课程体系。校内课程采用“项目 + 模块”开发模式，连接企业真实项目，开发项目化课程模块，每个模块包含理论知识点、技能训练点和素质培养点，建立动态更新机制，确保课程内容与行业前沿同步。

第二是技能课堂，实施“双导师”制度，进行实战训练指导。企业导师主导实践教学，根据丰富的一线工作经验，围绕岗位核心技能，设计针对性训练项目。

第三是社会实践课堂，连接行业平台项目，组织学生参与行业平台的商业服务项目，拓展社会实践课堂。学校与行业协会合作，筛选符合学生能力水平的项目，如市场营销专业学生参与企业营销策划、市场调研等项目。学生在真实商业环境中，运用所学知识解决实际问题，培养市场分析、客户沟通、项目执行等综合能力。同时，在项目实践中融入课程思政元素，引导学生树立正确的职业道德观和社会责任感，实现技能传授与价值引领的有机统一。

3.2 创新" 三体合一" 实践教学模式

通过“校企联合工作站”形式进行深度合作，实现“教室与车间一体、教师与师傅一体、作业与产品一体”，强化实践教学，提升学生解决实际问题的能力。在空间整合上，打造“厂中校”“校中厂”，实践项目以企业真实业务为依托，学生全程参与项目策划、实施与交付。在项目执行过程中，学生组成项目小组，模拟企业项目团队运作模式，分工协作，共同解决技术难题、协调资源分配等问题，在真实工作场景中培养团队协作能力和项目管理能力。

在科技革命与产业变革的浪潮下，“校企行命运共同体”与特色学徒制的协同发展既是职业教育改革的必然选择，也是推动产业转型升级的重要支撑。未来，应紧密跟踪人工智能、大数据等新技术发展趋势，动态调整人才培养方案，及时调整课程设置和教育培养方法，旨在培育能适应新技术发展需求的高素质专业人才。在产业升级方面，进一步深化校企行合作，加强对新兴产业的研究与对接，充分运用数字化手段优化协同发展模式，提升人才培养的精准性与适应性，使特色学徒制能更好地服务于产业转型升级。后续研究可聚焦不同产业领域协同发展的具体路径，探索新技术赋能下的产教融合创新模式，为职业教育高质量发展提供更具针对性的理论与实践指导。

参考文献：

[1] 李博 ; 姜乐军 .新《职业教育法》背景下中国特色学徒制未来指向与发展路径 [J]. 职业技术教育 ，2023，44（21）：33-37.

[2] 韩永强 ;李鑫 . 新时代中国特色学徒制制度特征及优化路径 -- 基于对2012-2022 年 81 份学徒制政策文本的分析 [J]. 职业技术教育 ，2024，45（1）：40-46.

[3] 赵晓芳 . 职业教育校企命运共同体 ： 理论逻辑、内涵特征与行动路径[J]. 职业技术教育 ，2021，42（25）：69-74.

[4] 辛宪章 . 校企命运共同体协同育人的价值与路径 [J]. 河南广播电视大学学报 ，2022，35（2）：9-13.

[5] 胡新岗 ; 黄银云 ; 沈璐 . 中国特色现代学徒制的时代意蕴、推行逻辑和优化路径 [J]. 教育与职业 ，2022，（21）：102-106.

[6] 张文 . 产教融合实体化运作的价值、原则、模式及路径 [J]. 教育与职业 ，2022，（9）：36-43.

[7] 贺韵旨 . 新版《职业教育法》背景下推行中国特色学徒制的路径探索[J]. 北京经济管理职业学院学报 ，2022，37（3）：17-25.

基金项目 ： 2023 年度高校哲学社会科学研究课题《基于中国特色学徒制的“五育·三京·三技”新商科人才培养路径研究》（编号：2023SJYB0708）；省教育科学“十四五”规划重点课题《基于共融共生共享理念的区域性“校企行命运共同体”构建逻辑与运行机制研究》（编号：202302113）

［作者简介］权青（1982-），女，人，副教授；邮编： ；研究方向： 职业教育管理、现代物流管理。