基于数字化赋能的中学信息技术高效课堂教学模式建构策略研究

一、引言

在信息技术飞速发展的当下，数字化赋能已成为教育领域变革的重要驱动力。中学信息技术课程作为培养学生信息素养和创新能力的关键载体，其教学模式的优化与创新备受关注。当前，国内外学者围绕数字化技术在中学信息技术教学中的应用展开了广泛探讨，研究焦点主要集中在教学模式创新、学习资源数字化以及教育平台智能化等方面。然而，现有研究在系统性建构数字化赋能下的高效课堂教学模式方面仍存在不足，尤其在如何实现数字化技术与教学实践的深度融合、提升学生学习效率与兴趣等问题上，尚未形成成熟的解决方案。

本研究以数字化赋能为核心，结合理论分析与实践案例，探索中学信息技术高效课堂教学模式的建构路径，旨在为教育数字化转型提供理论参考与实践范式。

二、中学信息技术教学现状分析

（一）国内外研究综述

近年来，数字化技术在教育领域的应用研究呈现出多元化发展态势。国外研究较早关注技术与教育的融合，提出了诸如混合式学习、翻转课堂等教学模式，强调利用数字工具优化教学流程、提升学习体验。例如，部分研究通过构建在线学习平台，实现了教学资源的共享与个性化学习路径的推送。国内研究则更侧重于本土化实践，围绕数字化教学资源建设、智慧校园构建等主题展开，取得了一系列阶段性成果。然而，现有研究多集中于单一技术应用或局部教学环节优化，缺乏对中学信息技术课堂教学模式的系统性建构，未能充分发挥数字化技术的整体赋能效应。

（二）中学信息技术教学现状调研

通过对当前中学信息技术教学实践的调研发现，教学模式仍存在诸多问题。在教学方法上，传统讲授式教学仍占主导，学生被动接受知识，参与度不高；教学资源方面，虽然数字化资源数量不断增加，但资源质量参差不齐，且与教学目标的匹配度不足，难以有效支持高效课堂教学；学生学习情况表现为学习兴趣差异较大，部分学生因技术操作难度或教学内容枯燥而产生抵触情绪，学习效率低下。此外，城乡、校际间的数字化教学条件存在显著差距，教育资源分配不均问题突出，制约了信息技术教育的均衡发展。

三、数字化赋能中学信息技术高效课堂的理论构建

（一）数字化技术特点分析

数字化技术具有交互性、共享性、智能化和个性化等显著特点。交互性能够实现师生之间、生生之间的实时互动，增强教学的参与性；共享性打破了时间和空间的限制，使优质教学资源得以广泛传播；智能化通过数据分析和算法推荐，可实现个性化学习路径规划和教学评价；个性化则能够满足不同学生的学习需求，因材施教，提升学习效果。这些特点为构建高效课堂教学模式提供了技术支撑和创新可能。

（二）高效课堂教学理论回顾

高效课堂教学理论强调以学生为中心，注重教学过程的优化和教学效果的提升。建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识意义的过程，教师应成为学习的引导者和促进者；认知负荷理论指出，教学设计需考虑学生的认知容量，避免信息过载，提高学习效率；深度学习理论则倡导通过批判性思维、问题解决等活动，促进学生对知识的深入理解和灵活应用。这些理论为数字化赋能下高效课堂教学模式的构建提供了坚实的理论基础。

（三）理论框架构建

基于数字化技术特点和高效课堂教学理论，本研究构建了“技术 - 教学 -学习”三位一体的理论框架。该框架以数字化技术为支撑，以高效课堂教学目标为导向，以学生学习为核心。在技术层面，整合各类数字工具和资源，构建智能化教学环境；在教学层面，创新教学方法和评价方式，优化教学流程；在学习层面，激发学生学习兴趣，培养自主学习和协作学习能力。三者相互作用、相互促进，共同实现中学信息技术课堂教学的高效化。

四、数字化赋能中学信息技术高效课堂教学模式设计

（一）教学模式设计原则

以生为本原则：充分尊重学生的主体地位，根据学生的认知特点和学习需求设计教学活动，激发学生的学习主动性和创造性。

技术融合原则：将数字化技术有机融入教学全过程，实现技术与教学内容、教学方法的深度融合，避免技术与教学“两张皮”现象。

高效实用原则：以提升教学效率和效果为目标，确保教学模式简单易行、可操作性强，能够在不同学校和教学环境中推广应用。

创新发展原则：鼓励教学方法和评价方式的创新，培养学生的创新思维和实践能力，适应时代发展对人才培养的要求。

（二）教学模式具体方案

本研究设计的数字化赋能中学信息技术高效课堂教学模式主要包括以下环节：

课前预习环节：教师通过在线学习平台发布预习任务和相关学习资源（如微课视频、电子教材、练习题等），学生利用课余时间自主学习，完成预习任务，并通过平台反馈学习疑问。教师根据学生的预习情况，调整课堂教学内容和重难点。

课堂探究环节：采用项目式学习、小组协作等方式，引导学生围绕教学主题开展探究活动。教师利用交互式白板、虚拟仿真软件等数字工具，创设教学情境，提供技术支持和指导。学生在探究过程中，通过小组讨论、动手实践等方式解决问题，深化对知识的理解。

课后拓展环节：教师根据课堂教学情况和学生的学习需求，布置个性化的拓展任务，如在线编程练习、信息技术小论文撰写等。学生通过在线平台提交作业，教师及时批改并反馈。同时，利用在线学习社区，鼓励学生进行交流互动，分享学习心得和成果。

教学评价环节：构建多元化的教学评价体系，结合过程性评价和终结性评价。过程性评价通过在线平台记录学生的学习行为、参与度、作业完成情况等；终结性评价采用实践操作考核、项目成果展示等方式，全面评价学生的信息素养和创新能力。评价结果及时反馈给学生和教师，用于改进教学和学习。

五、结论

总之，基于数字化赋能的中学信息技术高效课堂教学模式建构是一项系统工程，需要教育行政部门、学校、教师、企业等多方共同努力。本研究通过理论框架搭建与实践模式设计，系统探索了技术与教学深度融合的路径。未来需进一步加强跨学科协作，结合人工智能、大数据等新兴技术，持续优化教学模式，为教育数字化转型贡献实践智慧。通过不断探索和实践，必将推动中学信息技术教学质量的提升，为培养适应新时代要求的创新人才做出积极贡献。

参考文献

[1] 张晨 ; 数字化赋能中小学教学模式创新研究 [D]; 东北师范大学 ;2022年

[2] 李萌 ; 中学信息技术高效课堂构建策略探析 [D]; 华东师范大学 ;2021年

[3] 王浩 ; 数字化资源在中学信息技术教学中的应用研究 [D]; 南京师范大学 ;2023 年

基金项目：1、集宁师范学院学科建设基础教育专项科研项目：《基于数字化赋能的中学信息技术高效课堂教学模式建构策略研究》项目编号：JSJCJY2024319

2、内蒙古自治区教育装备技术中心 （ 电化教育馆 ）“十四五”规划 2024年度《教育数字化赋能教育高质量发展的实践研究》子课题：数字技术赋能课堂教学的实践研究，课题批准号为2024NGHCZ040

作者：郑晓霞，1978 年5 月，女，内蒙古乌兰察布市人， 硕士学位，单位：集宁师范学院，研究方向：计算机。

通讯作者：陈宗黎，1965 年9 月，男，内蒙古乌兰察布市人， 单位：集宁师范学院。