信息技术与小学数学教学深度融合路径探究

一、引言

在当今这个科技飞速发展的时代，信息技术正以前所未有的影响力渗透到社会生活的方方面面，深刻地改变着人们的生活、工作以及学习方式。教育领域自然也不例外，信息技术的应用为传统教学带来了革命性的变革，开启了教育现代化的崭新篇章。

二、信息技术与小学数学教学深度融合的重要意义

（一）激发学习兴趣，增强学习动力

信息技术以其直观形象、生动有趣的特点，能够将抽象的数学知识转化为可视化、动态化的形式呈现给学生。例如，通过动画演示数学概念的形成过程、利用游戏化的方式进行数学练习等，相较于传统枯燥的文字讲解和静态的图片展示，更容易吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的好奇心和兴趣。

（二）突破教学重难点，提高教学效率

小学数学中有不少抽象的概念、复杂的运算以及空间图形等重难点知识，对于小学生来说理解难度较大。信息技术可以借助多媒体课件、虚拟实验室等工具，将这些抽象复杂的内容进行具象化展示，帮助学生更好地理解其本质。比如，在讲解长方体和正方体的表面积和体积计算时，利用三维动画展示图形的展开与折叠过程，让学生清晰地看到各个面之间的关系。

（三）培养信息素养，适应时代发展

在当今数字化时代，信息素养已成为学生必备的能力之一。通过在小学数学教学中融入信息技术，学生能够接触和使用各种信息技术工具，如电子白板、数学软件等，学会如何获取、筛选、分析和运用信息资源，锻炼信息搜集与处理能力，培养创新思维和自主学习能力，为他们更好地适应未来社会的发展奠定基础。

三、信息技术与小学数学教学深度融合的路径

（一）整合优质教学资源，构建数字化资源库

1. 筛选网络资源

教师要具备敏锐的资源筛选眼光，从众多网络资源中挑选出符合小学数学课程标准、贴合教学内容且具有趣味性和教育性的资源，如优质的数学动画视频、互动式数学小游戏、在线数学课程等，去除那些质量不佳、不符合教学要求的资源。

2. 开发校本资源

结合本校学生的特点和教学实际情况，组织教师团队开发具有本校特色的信息技术教学资源，如录制本校教师的优质数学课例、制作与本地文化相结合的数学拓展资料等，丰富教学资源的多样性。

3. 构建资源库

将筛选和开发的各类教学资源按照数学知识板块、年级、教学类型等进行分类整理，构建数字化资源库，方便教师在教学过程中快速检索和调用，实现资源的共享与高效利用，为信息技术与小学数学教学深度融合提供坚实的资源基础。

（二）创新教学方法，打造多样化教学模式

1. 翻转课堂模式

利用在线学习平台提前发布教学视频、学习任务单等资料，让学生在家自主完成基础知识的学习，课堂上则通过小组讨论、教师答疑、实践操作等方式解决学生在自主学习过程中遇到的问题，进行知识的深化和拓展。例如，在学习“三角形内角和”时，课前让学生观看相关动画视频了解三角形内角和的探究方法，课堂上组织学生动手剪拼、测量三角形的内角，验证结论并探讨不同类型三角形内角和的特点，充分发挥学生的主体作用，提高学习效果。

2. 项目式学习模式

设计以数学知识为核心的项目式学习任务，引导学生运用信息技术工具进行项目探究。比如，在学习“统计与概率”时，布置“调查学校同学最喜欢的课外活动”这一项目，学生分组利用电子表格软件收集、整理数据，用统计图直观展示数据结果，并通过数据分析得出结论，在项目实施过程中培养学生的综合实践能力、团队协作能力以及运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 游戏化教学模式

将数学知识融入游戏中，开发或选用合适的数学游戏软件，让学生在玩游戏的过程中学习数学。例如，通过“数字拼图”游戏帮助学生巩固数字顺序和加减法运算，利用“数学大冒险”游戏让学生在闯关过程中解决各种数学问题，提高学生的学习兴趣和参与度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

（三）创设真实有效的教学情境，增强学习体验

1. 生活情境创设

借助信息技术呈现与学生生活密切相关的数学情境，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。比如，在讲解“小数的认识”时，播放超市购物结账的视频片段，展示商品价格标签上的小数，引导学生观察并思考小数在生活中的意义和作用，激发学生的学习兴趣，使他们更容易理解和接受抽象的小数概念。

2. 问题情境创设

利用多媒体创设具有启发性和挑战性的问题情境，引发学生的认知冲突，促使他们主动思考和探究。例如，在学习“圆柱的体积”时，先通过动画展示一个装满水的长方体容器和一个等底等高的圆柱形容器，提出问题：“将长方体容器中的水倒入圆柱形容器中，水会有多高呢？”引导学生猜测并尝试用不同方法去探究圆柱体积的计算方法，培养学生的问题解决能力和数学思维。

3. 虚拟情境创设

运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设虚拟的数学学习情境，让学生身临其境地感受数学知识。比如，利用 VR 技术让学生进入虚拟的几何图形世界，直观地观察各种立体图形的结构、特征以及它们之间的空间关系，增强学生对空间观念的理解，突破空间想象的难点。

（四）优化教学评价体系，促进融合效果提升

1. 过程性评价与结果性评价相结合

除了关注学生的学习成绩等最终结果外，要加强对学生在信息技术环境下学习过程的评价，如学生在线学习的时长、参与讨论的活跃度、对教学资源的利用情况、在项目式学习中的表现等，通过学习管理系统等工具收集相关数据，全面了解学生的学习过程，及时发现问题并给予指导，激励学生积极参与学习，提高学习质量。

2. 多元评价主体参与

采用教师评价、学生自评和互评相结合的多元评价方式。教师评价要注重从信息技术运用是否合理、是否有助于知识掌握和能力培养等角度进行考量；学生自评可以让学生反思自己在利用信息技术学习数学过程中的优点和不足，明确改进方向；互评则能促进学生之间的交流学习，相互借鉴，共同提高对信息技术与数学学习融合的认识和运用水平。

结论

信息技术与小学数学教学深度融合是教育发展的必然趋势，对于提升小学数学教学质量、培养学生数学素养以及适应时代发展需求都有着重要意义。尽管当前在融合过程中还存在一些问题，但通过整合教学资源、创新教学方法、创设教学情境以及优化评价体系等路径的探索与实践，可以有效促进二者的深度融合，让信息技术更好地服务于小学数学教学，为学生的数学学习和未来发展创造更有利的条件。

参考文献：

[1] 李妮妮 . 信息技术与小学数学教学深度融合的策略 [J]. 中小学电教（综合）， 2024（6）：38-40.

[2] 苑艺 . 信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究 [C]// 广东教育学会2025 年度学术讨论会论文集（一）.2025.

[3] 王社丽 ， 王志军 . 信息技术与小学数学教学深度融合的策略 [J]. 河南教育（教师教育）（下）， 2024（4）：15-16.