陶行知“做中学” 思想下的教学运用

引言，

陶行知先生身为我国著名的教育家，他所提出的“做中学”思想对我国教育事业产生了颇为深远的影响，“做中学”着重强调借助亲身实践来获取知识以及技能，这与幼儿以直观形象思维为主、好奇心强烈且喜爱探索的认知特性相契合，于幼儿园教学里运用“做中学”思想，可转变传统单一的教学模式，为幼儿营造更为适宜的学习环境，促使幼儿在丰富多样的实践活动当中达成认知、情感以及技能的全面发展。

一、以做促学，游戏为媒——构建生活化实践活动体系

陶行知先生持有这样的观点，即“做”乃是知识的关键源头，同时也是创造的根基所在，在幼儿园的教学活动当中，“做学联动”与这一核心思想形成了紧密的呼应关系，幼儿正处在对世界满怀好奇、急切渴望去探索的阶段，借助“做”这种方式，可促使他们把抽象的知识转化为具体可感的形式，获取直接的经验。“生活化实践”彰显出幼儿园场景所有的独特特性，它把教学内容与幼儿的日常生活密切联系起来，让幼儿于熟悉的生活场景里体会到学习的乐趣，使得学习难度得以降低，并且提高了学习的主动性。

在本幼儿园所开展的“美味厨房”活动里，教师组织幼儿去制作三明治这样较为简单的食物，在活动开始以前，教师引领幼儿认识制作三明治所需要的食材，像面包、火腿、生菜以及番茄等，使得幼儿借助观察、触摸以及闻味等方式去感知食材的特点，制作过程当中，幼儿亲自上手涂抹酱料、摆放食材并且切分三明治。在这里面，幼儿学会了基本的生活技能，也了解到了食物的营养价值以及食物之间搭配等知识，在分组制作三明治时，幼儿要与同伴进行沟通协作，比如分工准备食材、分配制作任务等，这对提升幼儿的人际交往能力和团队协作能力是有帮助的。另外教师引导幼儿分享自己制作的三明治，让幼儿学会分享，体会分享带来的快乐，培养幼儿良好的品德与情感。

二、知行合一，情境为基——创设浸润式体验学习场域

陶行知先生曾提出“行是知之始，知是行之成”这一观点，其深刻地指出知与行之间的辩证关系，在幼儿园教学活动里，创设浸润式体验学习场域，实际上就是为幼儿准备丰富多样的情境，让幼儿在这些情境之中，借助亲身经历的方式，达成知识的获取以及内化，“浸润式体验”呈现出了幼儿教育的特质，契合幼儿直观形象思维的认知规律，可让幼儿在潜移默化的过程中实现成长。

本幼儿园构建了“民俗文化村”体验区域，于该场地内设置了多个有不同功能的区域，像剪纸坊、陶艺馆、茶艺室等。在剪纸坊里，教师会向幼儿讲解剪纸的历史、文化背景以及基础的剪纸技巧，随后引导幼儿动手进行创作，幼儿在挑选图案、折叠纸张、裁剪线条时，能掌握剪纸技能，又能体会到民间艺术的魅力，提高对传统文化的认同感。在陶艺馆中，幼儿借助揉、捏、搓等动作塑造各类陶艺作品，了解泥土的特性，发挥自身的想象力与创造力。在茶艺室，幼儿学习泡茶的礼仪与流程，品尝不同品种的茶，感受茶文化的丰富深邃。在整个“民俗文化村”的体验进程中，幼儿好似身处真实的民俗文化环境里，凭借亲身经历，深入知晓民俗文化知识，达成了知与行的有机融合。

三、手脑相长，家园共育——探索协同化探究指导模式

“手脑并用”体现了陶行知“做中学”思想的关键内涵，着重于在学习进程里充分施展手与脑的协同效能，推动幼儿智力和体力得以全面发展，“协同化剖析”彰显了幼儿园教育生态的特性，强调幼儿园跟家庭在幼儿教育方面的协同协作，家庭身为幼儿成长的首要课堂，在幼儿教育中起着不可替代的作用。经由家园共育，可为幼儿给予更为全面的教育资源，拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的学习体验。

本幼儿园举办了“植物生长探秘”活动，教师先是在园内种植区域引导幼儿认识各类不同的植物，让幼儿知晓植物的基本结构以及生长环境等知识，教师布置了家庭任务，要求家长带领幼儿在社区花园、公园等地去观察植物，记录植物的生长进程。到了周末，幼儿园组织亲子活动，邀请家长参与园内的种植活动。在活动里，家长和幼儿一同挖土、播种、浇水，教师在旁边给予指导，向家长和幼儿讲解植物生长的相关知识以及种植过程中的注意要点，在植物生长期间，幼儿和家长定时观察植物的变化，记录植物的生长状况，并且在班级中分享自己的观察发现。依靠这一活动，幼儿了解了植物生长的知识，掌握了简单的种植技能，还在与家长的互动中增进了亲子关系。而家长借助参与幼儿园活动，了解了幼儿园的教育理念与教学方法，提升了家庭教育的质量，达成了家园共育的协同发展。

结束语：

陶行知的“做中学”思想给幼儿园教学给予了关键的理论指引以及实践方向，通过构建生活化实践活动体系、创设浸润式体验学习场域、探索协同化探究指导模式，能够将“做中学”思想全面融入幼儿园教学，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的学习能力，促进幼儿的全面发展。在往后的幼儿园教学实践进程中，教师需要持续深入钻研陶行知的教育思想，将其与幼儿的身心发展特征以及教学实际情况相结合，创新教学方法和手段，全力发挥“做中学”思想的教育价值，为培育有创新精神和实践能力的新时代人才筑牢坚实根基。幼儿园应当强化与家庭的合作，构建更为完善的教育生态，一起为幼儿的成长营造良好环境。

参考文献：

[1] 夏雨 .“ 做中学” 理念下幼儿自制玩具的实践探索 [J]. 玩具世界 ，2024（06）：239-241.

[2] 李仁梅 . 幼儿玩具“做中学”园本化的开发与实施 [J]. 玩具世界 ，2023（04）：33-35.