汉字思维启蒙导向的小学语文低段识字教学策略优化研究

在小学语文低段教学中，识字是核心任务之一，但其教学效果直接影响学生的语文学习兴趣与后续发展。传统识字教学往往将汉字视为孤立的符号，强调死记硬背，使学生陷入“学了忘、忘了学”的循环，难以体会汉字的魅力与思维价值。汉字思维作为一种基于汉字构形和意义的独特思维方式，对低段学生的认知发展具有重要促进作用。象形字的形象性、会意字的逻辑性等，都与低段学生的思维特点相契合。因此，探索以汉字思维启蒙为导向的识字教学策略，通过搭建图像与文字的桥梁、引导探究部件意义关联等方式，让学生在识字过程中感受汉字的构字智慧，培养其汉字思维，成为当前低段识字教学改革的重要方向，对提升教学质量具有深远意义。

一、依托象形字构字规律，搭建图像与文字联结桥梁

象形字作为汉字体系的根基，其显著特征在于字形与所指代事物的外在形态高度契合，是古人“观物取象”思维的直接体现。在小学语文低段识字教学中，借助这一特性搭建图像与文字的联结桥梁，具有重要的教学价值 [1]。低段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，其认知活动往往依赖具体可感的形象。象形字的图像化特征恰好与这一认知特点相匹配，能让学生在观察字形与事物形象的关联中，自然建立起视觉表象与文字符号的对应关系。这种联结不仅能降低识字难度，帮助学生快速理解汉字的形义联系，更能引导他们体会古人造字时的观察视角与思维方式，逐步形成对汉字“因形见义”特质的感性认知，为后续更复杂的汉字学习及汉字思维的培养奠定基础。同时，这种教学方式还能激活学生的视觉记忆，使字形记忆从机械重复转变为有意义的联想，显著提升识字效率与保持效果。

在人教版一年级上册识字单元“口、耳、目”的教学中，可采用多层级图像联结的教学策略。首先，展示“口”字的甲骨文拓片，其字形宛如人张开的嘴巴，上下两横模拟嘴唇，中间的空白象征口腔；同步呈现真实的嘴巴结构图，引导学生对比观察：“看看甲骨文的‘口’和我们的嘴巴，哪里长得一样呀？”接着，出示金文“口”字，其线条更圆润，仍保留嘴巴的轮廓特征；再过渡到小篆“口”字，最后呈现楷书“口”字。在对比过程中，组织学生开展“模仿秀”活动，让他们边比划甲骨文“口”的形状，边说：“这是嘴巴，能说话、能吃饭，所以这个字念‘口’。”对于“耳”字，先展示耳朵的实物图，再出示甲骨文“耳”，其像一只侧立的耳朵，有耳廓和耳垂的轮廓；引导学生用手触摸自己的耳朵，对比字形与耳朵的位置和形状。通过这样层层递进的图像对比与互动体验，学生能清晰感知从实物到文字的演变轨迹，深刻理解“口、耳、目”等字的形义渊源，在 30 分钟的教学活动中就能牢固掌握这些字的字形、读音和含义，且记忆保持时间显著延长。

二、挖掘会意字组合逻辑，引导探究部件意义关联

会意字是汉字构形智慧的集中体现，其通过多个表意部件的有机组合生成新义，既保留了独体字的本源含义，又通过部件间的逻辑关联创造出全新的语义场。在低段识字教学中，引导学生拆解会意字的部件结构，探究部件意义的融合规律，符合皮亚杰认知发展理论中“前运算阶段”儿童对事物关联性的探究欲望。这种教学方式能让学生摆脱机械记忆的桎梏，通过分析“部件—组合—新义”的推导过程，建立汉字形义之间的逻辑联结，逐步形成“见字拆部、依部推义”的思维习惯 [2]。同时，会意字的探究过程能激活学生的联想与推理能力，使识字从单纯的符号记忆升华为对汉字构字逻辑的理解，为高阶汉字思维的发展奠定基础，显著提升识字的深度与保持度。

人教版二年级上册“从、众”二字教学中，可设计“部件拼图”探究活动。先出示“人”字，让学生回忆其表示“单个的人”；再呈现“从”字，引导学生发现由两个“人”组成，提问：“两个‘人’站在一起，会是什么意思呢？”结合图片展示（一人在前一人在后），学生能推断出“从”表示跟随。接着教学“众”字，提供三个“人”字卡片，让学生动手拼摆，观察字形像“很多人聚集”，再联系生活场景（如操场集会），理解“众”表示“许多人”。之后拓展“林、森”二字，让学生自主拆解探究，总结“两个木为林，三个木为森，都和树木有关”。通过层层递进的部件拆解、联想推理和实践操作，学生不仅掌握了字义，更能体会“多部件叠加强化语义”的会意规律，形成主动探究部件关联的思维意识。

三、结语

综上所述，以汉字思维启蒙为导向优化小学语文低段识字教学策略，具有重要的实践价值与理论意义。依托象形字构字规律搭建图像与文字联结桥梁，能契合学生形象思维特点，助力其理解汉字形义；挖掘会意字组合逻辑引导探究部件意义关联，可培养学生的逻辑推理能力，深化对汉字的认知。这些策略不仅能提升低段学生的识字效率，更能让他们在学习中体会汉字的思维魅力与文化内涵，为其形成良好的语文素养奠定基础。未来教学中，还需不断探索更多贴合汉字思维特点的教学方法，持续优化教学策略，让低段识字教学成为开启学生汉字思维、传承中华文化的重要途径，推动学生在语文学习的道路上稳步前行。

参考文献：

[1] 黄海燕 . 童心童趣，多元识字——浅谈小学语文低年段多样识字教学策略 [J]. 家长 ，2024，（33）：168-170.

[2] 汤洁 . 小学低年级语文识字教学策略 [C]// 广东教育学会 . 广东教育学会 2024 年度学术成果集 . 抚州市南丰县洽湾镇中心小学 ;，2024：16-21.DOI：10.26914/c.cnkihy.2024.071240.