“四合一”主体教学模式运用于农村初中九年级数学教学的实验研究

一、" 四合一" 主体教学模式的理论基础与内涵

“四合一”主体教学模式强调学生主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，以合作学习和全脑学习为基础，使用新的分组方法构建出一种新的教学模式。“四合一”教学模式有两个突出的特点，一是它根据全脑偏好图的测试结果对学生进行合作小组的分组 。二是信息卡的使用。

“四合一”主体教学模式的核心内涵：广州市第七中学的特级教师冯旭初从 1997 年开始构建“四合一”主体教学模式，他把“全脑”学习与合作学习结合起来进行教学活动。冯旭初在《全脑激发的高效课堂》一书中写道“四合一就是把四个元素合成为一个目标。教育的主要阵地是课堂教学，它把教学目标、教学心理、教学组织、教学手段这四个元素合成为一个教学目标：素质教育。每一元素又由四个小元素组成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中，因此叫“四合一”主体教学模式”。 教学目标由身体素质、心理素质、文化素质、学科素质组成，教学生理由全脑图形所产生的象限 A、B、C、D 组成，教学组织由四个学生组成的互助合作小组构成，教学手段有 A、B、C、D 四种不同的信息卡。教学过程需要根据这四方面来组织教学。

二、农村初中九年级数学教学现状分析

当前，农村初中九年级数学教学面临着诸多挑战。首先，学生基础参差不齐，学习兴趣不高，缺乏自主学习能力。其次，教师教学方法单一，过度依赖讲授式教学，忽视学生的主体地位。再者，教学资源相对匮乏，难以满足学生个性化学习需求。最后，评价方式单一，过分注重考试成绩，忽视学生综合素质的培养。

这些问题的存在严重制约了农村初中数学教学质量的提升。传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，也无法满足不同层次学生的学习需求。在九年级数学教学中，教师也需要致力于学生的发展，帮助学生形成有效的学习策略，激发学生主动学习的热情，提高他们的学习兴趣。但如何使教师以多样化的方式组织教学活动，使学生的主体意识和创造性得到发展，培养学生的实践能力仍然是一个值得研究的问题。因此，探索适合农村初中特点的教学模式，提高数学教学的有效性，成为当前农村数学教育改革的重要课题。

三、" 四合一" 主体教学模式在农村初中九年级数学教学中的实验研究

本研究选取某农村初中九年级两个平行班作为实验对象，其中一个班为实验班，采用 "四合一 " 主体教学模式；另一个班为对照班，采用传统教学模式。实验周期为一个学期。实验前，对两个班学生的数学成绩和学习态度进行前测，确保两组学生的基础水平相当。

在实验班实施 " 四合一 " 主体教学模式时借鉴冯旭初老师的“四合一”主体教学模式的实践经验，从分组，细则制定，课堂实施，课后拓展，日记批改，数据跟踪六个方面进行。

1．利用全脑图进行合理分组；

分组原则：组内异质，组间同质。同组异质 ： 将全脑分布图 A、B、C、D 四个层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括： 学业成绩、学习能力、性别、心理特征、性格特点、兴趣爱好等。 异组同质 ：保持组与组之间的力量均衡，有利于组间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

分组实例： 班级人数41 人，每组4 人，共10 组（其中一组5 人）。

（1） 老师根据学生的学业水平划分四个大组，每大组 10-11 人，从高

B、C、D 号同学（5 个人的组加一个E 号） ，确定 A 号同学为组长。（2） 自由选组，确保每一个组都有一个 A 、B、C、D 号同学，不能重复也不能漏，即每

一个组都包含各个层次学生。

（3） 老师综合考虑各方面因素，在学生自愿的情况下进行微调。

2．制定细则，量化评价

以上四个教学环节的计分，课堂加分由老师确定，科代表课后登记，作业加分由老师记录，作业扣分由科代表记录，小测加分和测验登分由老师记录。半个学期汇总一次，在班上公示小组得分结果，不公布个人得分。

3．课堂实施，激活全体

在数学教学中，课堂质量是关键，学生积极投入的学习是课堂质量的保证。基础薄弱的学生往往有一个共性，就是在困难面前都缺乏勇气和毅力，但当他们得到及时的指引，掌握后，就会重拾信心，跃跃欲试了。" 四合一 " 主体教学模式的课堂教学过程可以通过下面这一框图来表示：

通过学习任务的设计，让小组先互助学习，再开展小组比赛，让学生互动起来，相互督促，学困生得到指引，优秀生在指引别人的过程中得到提升，能达成合作共赢。

4．打破局限，拓展提升。

在农村学校学优生少、学困生多的学情下，课堂上我们更多的时间用在重点和易错点上，所以课堂上对学优生的拓展是略显不足的。所以我把培优的部分任务转移到了课后，建立了一个 QQ 群“爱数学的娃“，让学有余力的同学自愿加入，提供学优生交流学习的平台，让学优生通过讲题、评题进行拓展和提升。参与讲题的学生，会花费大量的时间去准备，包括充分的思考梳理，拍摄工具、场景的准备，后期视频的剪辑等等，貌似为了一道题浪费了很多时间，但这个学习的过程，需要用到很多跨学科的知识，学生解决问题的能力得到了确确实实的提升，在以后的学习中更容易做到举一反三，融会贯通。对于做得好的学生，我会及时给予肯定的评价，也会在小组内加分，加以鼓励。

5．跟踪数据，以奖励志

每半个学期评选一次优秀小组，评选依据量化数据 ： 算出小组总得分，和上一次结果对比，进步最大的两个小组为优秀小组。老师精心准备奖品，奖品不需要贵重，学生看重的不是奖品本身，而是这个奖品是从老师那里得到的，这是他们进步的见证，很多孩子会把这一份快乐分享给家长，然后得到更多的肯定。奖励的意义是，通过“奖”，达到“励”的目的，为孩子们的学习赋能。

同时在实验过程中，通过课堂观察、问卷调查和学生访谈等方式收集数据。课堂观察重点关注学生的参与度、互动情况和学习效果；问卷调查主要了解学生的学习态度、学习方法和自我效能感；学生访谈则深入了解学生对教学模式的感受和建议。实验结束后，对两个班学生的数学成绩进行后测，并运用统计软件对数据进行分析。

四、结论

本研究表明，" 四合一 " 主体教学模式在农村初中九年级数学教学中具有显著的应用效果。该模式能够有效提高学生的数学成绩，增强学习兴趣，培养自主学习能力和合作精神研究结果为农村初中数学教学改革提供了新的思路和方法，对提升农村数学教育质量具有积极意义。

参考文献

[1] 义务教育数学课程标准（2022 年版）. 北京师范大学出版社

[2] 冯旭初. 全脑激发的高效课堂. 中山大学出版社 2008 年8 月第1 版

[3] 王立新 ，  陈思远 .  农村初中数学教学现状及对策分析 [J].  教育研究与实践 ， 2021， 39（4）： 78-85.

[4] 刘红梅 ，  赵国强 .  主体教学模式的理论基础与实践探索 [J].  课程·教材·教法 ， 2023， 43（1）： 112-119.

课题来源：广州市教育科学规划 2024 年度课题（第二批） + 课题类别：乡村专项课题 + 课题名称：《“四合一”主体教学模式运用于农村初中九年级数学教学的实验研究 》（课题编号：202316823）