任务驱动式教学在小学中年级语文口语交际课堂中的应用研究

一、紧扣教材与课标，定位层级化教学目标

任务驱动式教学的核心是“以目标引领任务”，小学中年级口语交际教学需紧扣部编版教材编排意图与课标要求，梳理年段能力梯度，设定层级化目标。部编版教材采用“单元整合”编排方式，口语交际内容多与单元主题、阅读训练要素相衔接，如三年级下册《讲民间故事》与单元“传统文化”主题呼应，要求学生“能完整讲述故事，适当加入动作和表情”；四年级上册《说说我的奇思妙想》则关联“观察与想象”要素，强调“清晰表达想法，回应他人疑问”。教师需先解析教材编排逻辑，明确每课“听”“说”“互动”三维目标，再结合年段序列定位目标深度。

从年段能力梯度看，小学中年级口语交际“表达”要求从二年级“吐字清楚”提升为“按顺序说”“有细节描述”，“互动”要求从“礼貌提问”拓展为“主动补充”“合理质疑”[1]。以部编版三年级上册《身边的“小事”》为例，可设定三级目标：基础目标（能说清事件时间、地点、经过）、发展目标（能结合细节说明事件影响）、提升目标（能对他人表述提出合理建议）。层级化目标为后续任务设计提供方向，确保任务既符合学生认知水平，又具有适度挑战性。

二、关联生活与教材，建构生活化交际情境

真实情境是口语交际的“土壤”，任务驱动式教学需结合小学中年级学生生活经验，建构“贴近生活、可感可参与”的情境，激发学生交际欲望。部编版教材口语交际内容多源于生活，如四年级下册《朋友相处的秘诀》、三年级上册《请教》，教师可在此基础上拓展情境类型，分为“家庭生活情境”“校园生活情境”“社会生活情境”三类。

以部编版四年级上册《推荐一部动画片》为例，可建构“校园动漫推荐会”情境：设定“班级要举办动漫分享角，需要推荐一部优秀动画片，说明推荐理由并回应同学提问”的核心任务。该情境贴近学生校园生活，且包含“推荐表达”“倾听提问”“互动回应”三个交际环节，符合中年级学生能力需求。再如三年级下册《劝告》，可创设“家庭场景（劝告弟弟少玩手机）”“校园场景（劝告同学不践踏草坪）”，让学生在熟悉情境中尝试运用“礼貌用语”“摆事实讲道理”的交际方法 [2]。生活化情境不仅能降低学生交际焦虑，还能让任务更具“真实感与价值感”，促使学生主动参与交流。

三、围绕核心任务，设计支架式活动链

任务驱动式教学需以“活动落实任务”，小学中年级口语交际课堂可围绕核心任务，设计“支架式活动链”，帮助学生逐步突破重难点。中年级学生虽有一定交际基础，但在“有序表达”“深度互动”方面仍需支撑，教师可通过“工具支架”“示范支架”“技术支架”，让活动层层递进。

以部编版四年级下册《讲历史人物故事》为例，核心任务是“能生动讲述历史人物故事，吸引听众兴趣”，可设计三级活动链：第一级“故事梳理活动”，提供“时间轴”工具支架，让学生填写人物事迹关键点，梳理讲述顺序；第二级“示范交流活动”，播放教师或优秀学生的讲述视频（示范支架），引导学生观察“如何加入动作、调整语气”；第三级“分组展示活动”，利用平板电脑录制小组讲述视频（技术支架），让学生通过回放自评互评 [3]。每级活动均围绕核心任务展开，且前一活动为后一活动铺垫，形成“梳理—模仿—实践”的进阶路径。

此外，活动设计需注重“全员参与”，如采用“同桌互练—小组展示—班级互评”的形式，确保每个学生都有“说”的机会；对表达能力较弱的学生，可提供“句式支架”（如“这个故事讲的是 ___，其中最精彩的部分是_”），帮助其完成基础表达。支架式活动链既降低了交际难度，又为学生能力提升提供了阶梯。

四、融合任务与评价，实施创意化反馈机制

任务驱动式教学需“以评价推动任务进阶”，小学中年级口语交际评价应兼顾“过程与结果”，采用创意化方式，保护学生积极性。新课标指出，第一学段（1-2 年级）评价需“重视保护学习兴趣”，中年级可在此基础上增加“能力反馈”，实现“以评促学”。

评价方式可结合任务特点设计：一是“情境化评价”，如部编版三年级下册《介绍一种事物》，在“班级好物推荐会”情境中，设置“最佳推荐官”奖项，评价标准编成儿歌（“说清楚，有细节，听仔细，提建议”），让学生用儿歌互评；二是“过程性评价”，设计“交际成长卡”，记录学生课堂“发言次数”“提问质量”“补充建议”等，每节课后由小组共同填写，直观呈现进步；三是“多元主体评价”，除教师评价外，增加“学生自评”（如“我今天说清了事物特点吗”）、“家长评价”（如“孩子在家分享了课堂故事，能回应我的提问”），形成评价合力。

创意化评价需紧扣任务目标，避免形式化。如四年级上册《我们与环境》口语交际，评价重点是“能否结合实例说明保护环境的做法”，可采用“星级评价表”，从“实例数量”“表达清晰度”“互动积极性”三个维度打分，让学生明确提升方向 [3]。评价贯穿任务始终，既能及时反馈问题，也能激发学生持

续参与的动力。

结语

任务驱动式教学为小学中年级语文口语交际课堂注入了活力，其核心在于“以目标定任务、以情境促参与、以活动练能力、以评价助进阶”。在部编版教材教学中，教师需紧扣教材编排意图与学生生活经验，设计“目标明确、情境真实、活动有序、评价多元”的教学流程，让学生在完成任务的过程中，逐步提升倾听、表达与互动能力。未来教学中，还可进一步融合信息技术（如利用虚拟情境模拟复杂交际场景），丰富任务形式，为学生口语交际能力发展提供更广阔的空间。任务驱动式教学不仅能提升口语交际课堂实效，更能培养学生的主体意识与合作精神，为其语文核心素养的全面发展奠定基础。

参考文献

[1] 章婧 . 基于真实情境的任务驱动式口语交际教学探究——以二年级上册口语交际《有趣的动物》教学为例 [J]. 小学语文 .2025（01）：55-59.

[2] 包晓平 . 小学语文“任务驱动”式探究课堂模式实践 [J]. 天津教育，2025（08）：123-125.

[3] 杨勇 . 新课标背景下小学语文任务驱动式教学模式的构建路径 [J]. 教师，2025（09）：152-154.