初中生物理学习兴趣培养路径：从课堂设计到课后拓展

引言

物理作为初中阶段衔接自然现象与科学规律的核心学科，其教学质量直接影响学生科学素养的形成。然而，实际教学中物理难学的认知普遍存在，据教育部 2023 年基础教育质量监测数据显示，仅 38% 的初中生对物理学习持有主动兴趣，近半数学生因概念抽象、实验枯燥产生抵触情绪。这种兴趣缺失导致学生课堂参与度低、知识应用能力薄弱，成为制约物理教学质量提升的关键瓶颈。学习兴趣的培养并非单一环节的短期行为，而是贯穿课堂学习 — 课后实践全过程的系统工程。课堂作为兴趣萌发的主阵地，需通过创新设计打破传统教学的沉闷氛围；课后作为兴趣深化的延伸场域，需通过多元活动实现知识与生活的联结。本文立足初中生物理学习的认知特点，从课堂设计与课后拓展双向发力，探索兴趣培养的有效路径，为物理教学改革提供参考。

一、初中生物理学习兴趣缺失的核心原因

（一）课堂设计脱离认知特点，兴趣萌发受阻

初中生物理思维正处于从具象到抽象的过渡阶段，而传统课堂多采用概念讲解 — 公式推导 — 习题训练的模式，与学生认知需求脱节。一是情境创设固化，多以教材例题为背景，如斜面机械效率计算仅停留于理论分析，缺乏生活场景关联；二是实验教学形式化，多为教师演示实验，学生被动观察，如电磁感应现象实验中，学生难以参与操作过程，无法感受探究乐趣；三是互动设计浅层化，提问多指向是什么的记忆性问题，缺乏为什么、怎么办的探究性追问，难以激发思维共鸣。

（二）课后拓展缺乏系统设计，兴趣难以延续

课后环节是巩固课堂兴趣的关键，但当前物理课后多以习题作业为主，拓展活动存在碎片化、形式化问题。一方面，实践活动匮乏，学生难以将课堂知识应用于生活，如学习压强后，缺乏设计省力家具等实践任务；另一方面，拓展资源单一，多依赖教材配套练习，缺乏跨学科、生活化的资源供给，如光的折射知识未与摄影、眼镜设计等生活场景结合，导致学生难以感知物理的实用价值。

二、课堂设计：兴趣萌发与深化的主阵地构建

（一）生活化情境创设，激活兴趣起点

结合初中生生活经验创设真实情境，是激发学习兴趣的首要环节。教师需从生活现象、科技应用、社会热点中提取教学素材，实现物理知识 — 生活实践的无缝衔接。例如，在物态变化教学中，以冬天哈气成雾、冰箱制冷原理为导入情境，让学生结合自身体验提出问题；在浮力教学中，围绕轮船航行、氢气球升空设计探究主题，引导学生思考为何钢铁制成的轮船能漂浮。生活化情境能让抽象概念具象化，使学生感受到物理与生活的紧密关联，从而主动萌发探究欲望。

（二）探究式实验重构，强化兴趣体验

实验是物理学科的核心特色，重构实验教学模式能有效深化学习兴趣。一是推行演示实验→分组实验→创新实验的梯度设计，如凸透镜成像规律教学中，先由教师演示基础现象，再让学生分组调整物距、像距获取数据，最后鼓励学生设计简易照相机实验；二是引入数字化实验工具，如用传感器测量不同材料的导热性能，通过数据可视化增强探究直观性；三是包容实验误差与创新尝试，允许学生自主设计实验方案，如测量物质密度时，鼓励学生用不同器材完成实验，在试错与创新中感受探究乐趣。

（三）分层化互动设计，维持兴趣热度

针对学生认知差异设计分层互动，能让不同水平学生均获得成就感，维持兴趣热度。一是提问分层，基础层提问指向概念理解，如什么是牛顿第一定律；提升层提问指向逻辑分析，如为什么运动的物体不受力会匀速直线运动；拓展层提问指向应用创新，如如何利用惯性设计安全座椅。二是任务分层，小组合作中设置操作岗、记录岗、分析岗，让动手能力强、思维缜密、表达清晰的学生各展所长。三是评价分层，采用基础达标 + 创新加分标准，如电路连接实验中，完成基本电路连接得基础分，设计多开关控制电路获创新分，让每个学生都能体验成功。

三、课后拓展：兴趣巩固与升华的延伸场域打造

（一）实践类活动设计，实现知识生活化应用

课后实践活动能让学生感受到物理的实用价值，巩固课堂兴趣。一是家庭小实验，布置利用身边材料做实验任务，如用矿泉水瓶探究液体压强与深度的关系、用蜡烛和玻璃杯演示大气压存在，并要求拍摄实验视频或撰写实验报告；二是生活探究项目，结合教学进度设计长期任务，如学习电与磁后，开展家庭电路安全排查项目，让学生检查家中插座接地、用电器功率匹配情况；三是科技小制作，鼓励学生利用物理原理制作实用作品，如简易密度计、自制净水器，并举办班级展示活动，增强成就感。

（二）跨学科拓展融合，拓宽兴趣视野

物理与生活、科技、艺术等领域的融合，能打破学科壁垒，拓宽兴趣视野。一是与科技融合，组织物理科技展参观活动，如观看无人机飞行、3D 打印，并撰写观后感；二是与艺术融合，开展物理与美学主题活动，如分析彩虹形成与光的色散、建筑结构与力学平衡，让学生感受物理之美；三是与语文融合，举办物理故事演讲，如讲述牛顿发现万有引力、法拉第发明发电机的故事，在人

文熏陶中深化兴趣。

四、兴趣培养的评价反馈机制构建

科学的评价反馈能为兴趣培养提供方向指引，形成设计 — 实践 — 评价 —优化的闭环。一是评价主体多元化，结合教师评价、学生自评、同伴互评，如家庭小实验评价中，教师点评实验规范性，学生自评探究过程，同伴互评创新点；二是评价内容全面化，不仅关注知识掌握，更重视兴趣表现，如课堂参与度、课后活动积极性、探究创新意识等；三是反馈方式及时化，采用课堂即时点评+ 课后书面反馈 + 阶段性总结模式，如对实验操作中的创新做法即时表扬，对探究中的问题书面指导，每月总结兴趣发展情况并调整培养策略。

结论

初中生物理学习兴趣的培养需立足课堂萌发 — 课后深化的系统思维，通过课堂与课后的协同发力实现兴趣的持续发展。课堂设计中，生活化情境激活兴趣起点，探究式实验强化兴趣体验，分层化互动维持兴趣热度；课后拓展中，实践类活动实现知识应用，跨学科融合拓宽兴趣视野，数字化资源丰富兴趣载体。二者相辅相成，共同构建起认知 — 体验 — 应用 — 升华的兴趣培养链条。未来物理教学中，还需进一步关注学生个体差异，细化兴趣培养策略，如为动手能力强的学生增设创新实验项目，为思维活跃的学生设计探究性课题；同时加强家校协同，鼓励家长参与课后实践活动，如共同完成家庭电路排查、科技小制作等，形成兴趣培养的家校合力，真正让物理学习从被动接受变为主动探究，为学生科学素养的终身发展奠定基础。

参考文献

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