传统文化元素融入小学数学课程的路径研究

一、引言

在全球化背景下，文化传承与发展成为重要议题。中华优秀传统文化是民族精神的根基，将其融入教育领域，尤其是基础教育阶段，具有重要意义。小学数学作为基础学科，不仅承担着传授数学知识的任务，还肩负着培养学生思维能力和文化素养的责任。将传统文化元素融入小学数学课程，既能丰富教学内容，激发学生学习兴趣，又能增强学生的文化认同感和民族自豪感。

二、传统文化元素融入小学数学课程的价值

（一）文化传承与价值引领

传统文化元素蕴含着丰富的哲学思想、道德观念和审美情趣。融入小学数学课程，能让学生在数学学习过程中感受传统文化的魅力，传承和弘扬中华民族的优秀文化。例如，在学习“圆的认识”时，介绍古代对圆周率的求索及数学家祖冲之的生平，能让学生了解中国对世界范围内圆周率研究的重要贡献，激发民族自豪感和文化认同感，帮助学生树立正确的历史观和价值观。

（二）激发学习兴趣与动机

传统文化元素具有丰富的表现形式，如古诗词、民间工艺、节日习俗等，这些元素与数学知识的结合，能为数学学习增添趣味性和生动性。以北师大版小学数学“认识方向”教学为例，教师借助古诗词《钱塘湖春行》布置学习任务，让学生以诗中地点为参考点确定景点位置并绘制游览路线。古诗词的优美意境吸引了学生的注意力，使他们在感受文字魅力的同时，也加深了对方向概念的理解，有效解决了数学课程较为抽象、枯燥的问题，激发了学生的学习兴趣和动机。

（三）培养数学思维与能力

传统文化中蕴含着丰富的数学思想和数学方法，如《九章算术》中的“以盈补虚”原理用于解释多边形面积计算，体现了转化思想；古代的“鸡兔同笼”问题，蕴含着假设法和方程思想。将这些数学思想和方法融入小学数学教学，能引导学生从不同角度思考问题，培养学生的逻辑思维、创新思维和解决实际问题的能力。

三、传统文化元素融入小学数学课程的挑战

（一）教学资源开发与整合困难

目前，市场上针对传统文化元素与小学数学课程融合的教学资源相对匮乏，教师需要花费大量时间和精力去搜集、整理和开发相关资源。同时，如何将不同来源的教学资源进行有机整合，使其符合教学目标和学生的认知特点，也是教师面临的难题。

（二）学生认知水平与文化背景差异

小学生的认知水平和文化背景存在差异，对传统文化元素的理解和接受能力各不相同。一些传统文化元素对于低年级学生来说可能过于抽象和复杂，难以引起他们的共鸣。因此，教师在融入传统文化元素时，需要充分考虑学生的实际情况，选择合适的内容和方式。

四、传统文化元素融入小学数学课程的路径

（一）符号类元素融入路径

算盘作为中国传统计算工具，其“满五进一”“十进制”的计数规则与现代数学的数位体系高度契合，且蕴含“天人合一”的文化哲学。在一年级“10以内数的认识”教学中，教师可先展示算盘实物，讲述算盘的起源故事，引发学生对算盘计数功能的好奇。接着引导学生观察算盘结构，发现“梁”将算盘分为上下两部分，“档”代表不同数位，上珠每颗代表“5”，下珠每颗代表“1”。然后让学生进行操作练习，用算盘拨出不同数字，直观感受“数字的组成”与“数位的意义”。通过这种方式，将算盘这一传统文化符号与数学知识有机结合，帮助学生理解数位概念。

（二）图形类元素融入路径

中国传统建筑中的窗棂、剪纸、脸谱等图案，以“对称”为核心美学特征，蕴含“平衡、和谐”的文化理念。在小学数学“轴对称图形”教学中，教师可先展示苏州园林的窗棂图片，提问学生窗棂图案的共同点，引导学生发现对称特征。然后给学生发放窗棂图案卡片，让学生用对折的方法寻找“对称轴”并标记出来。接着让学生进行创作实践，用彩纸剪一个对称的窗棂图案，并分享设计思路。最后拓展应用，让学生以“对称”为主题设计班级文化窗，并在设计说明中写出用到的对称轴数量和图案的文化含义。这样，学生在感受传统文化魅力的同时，加深了对轴对称图形的理解。

（三）生活情境类元素融入路径

中秋节“分月饼”是中国传统习俗，蕴含“分享”“团圆”的文化意义，且“月饼的分割”天然对应“分数的概念”。在“分数的认识”教学中，教师可先展示“中秋节家庭分月饼”的图片，提问学生爸爸买了一个月饼要分给4 个人，每人能分到多少，引出“分数”的概念。然后让学生动手将“月饼模型”平均分成 2 份、4 份，标出“1/2”“1/4”，并比较它们的大小，理解“分母越大，分数越小”。接着进行文化延伸，讲解“中秋节分月饼”的习俗，让学生理解分数不仅是数学符号，更是“分享文化”的体现。最后让学生以“分数”为主题设计“月饼礼盒”，并在设计图中写出每种口味的数量。通过这种生活情境的创设，学生能更好地理解分数的意义，感受传统文化与数学知识的联系。

（四）历史名题类元素融入路径

“鸡兔同笼”问题是中国历史数学名题，在 1500 多年前的《孙子算经》中已有记载。在教学“鸡兔同笼”问题时，教师可先为学生介绍对应的数学史，讲述问题的来源和背景。然后灵活构建探索主题，如引导学生用列表法、假设法、方程法等多种方法解决问题，激发学生的学习兴趣。在解决过程中，让学生体会古代数学家的智慧和数学思想的巧妙，感受数学的魅力。

（五）综合实践类元素融入路径

以“年、月、日”单元教学为例，教师可设计“年历卡中的数学”主题活动。课前，提出“人们为什么要制作年历卡？年历卡里的数有什么奥秘和怎么制作年历卡？”等驱动性问题，让学生搜集年历卡。课中，组织学生进行交流讨论，合作分工制作年历卡。在制作过程中，学生不仅能解决公历年、月、日等相关问题，还能积累阴历、二十四节气等中华传统文化知识。最后展示年历卡，再次解读年历卡里的奥秘，阐述创意。通过这种综合实践活动，学生能将数学知识与生活实际相结合，拓宽学习视野，提升综合素养。

五、结论

传统文化元素融入小学数学课程具有重要的价值和意义。通过符号类、图形类、生活情境类、历史名题类和综合实践类等多种路径，能将传统文化元素与数学知识有机融合，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和文化素养。然而，在融入过程中也面临着教学资源开发与整合困难、学生认知水平与文化背景差异等挑战。未来，需要加大教学资源的开发力度，建立丰富多样的小学数学教学资源库；充分考虑学生的实际情况，选择合适的内容和方式，实现传统文化元素与小学数学课程的有效融合，为培养具有深厚文化底蕴和创新思维的新时代人才奠定基础。