基于思维品质导向的交互式初中英语阅读教学探讨

引言

在核心素养背景下，初中英语阅读教学不仅强调语言能力的培养，更关注学生思维品质的发展。交互式教学通过师生互动、生生合作及多元任务设计，为学生提供批判性思维、逻辑推理和创新能力的培养机会。然而，当前课堂实践中思维品质导向仍存在局限，需要系统探讨策略以实现语言技能训练与思维能力培养的有机融合，提升学生自主学习意识与综合素养。同时，有必要将跨文化理解和价值判断融入阅读教学，使学生在理解文本的同时能够建立多元思维视角和社会责任感，为核心素养的全面发展奠定坚实基础。

1 思维品质与阅读教学中的交互式教学概述

1.1 思维品质内涵

思维品质是核心素养的重要组成部分，体现为学生在学习过程中所表现出的逻辑思维能力、批判性思维能力、创新意识以及解决问题的能力。在初中英语阅读教学中，思维品质不仅涉及对文本信息的理解和分析，还包括能够整合知识、进行推理判断和形成自主观点的能力 [1]。通过思维品质的培养，学生能够在阅读中积极探索、反思和创新，不仅提高语言理解能力，还能够在跨学科知识背景下形成自主学习和批判性评价的能力，为实现核心素养中“思维品质”与“学习能力”的有机结合奠定基础。

1.2 交互式教学

交互式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学模式，强调师生、生生之间的多向互动。在初中英语阅读教学中，交互式教学通过提问讨论、合作探究、角色扮演和多媒体辅助等方式，激发学生主动参与阅读、分析和表达的积极性。该模式不仅能够促进学生理解文本内容，还能提升其批判性思维和创造性思维能力 [2]。同时，交互式教学通过情境设置和协作活动，将思维品质培养与语言技能训练相结合，使学生在阅读过程中实现知识内化、能力发展与态度形成的统一，满足核心素养的全面发展要求。

2 阅读教学中交互式教学的优势

2.1 交互性

交互式教学强调师生、生生之间的多向交流与合作，能够有效提升学生在阅读中的参与度和主动性。在初中英语阅读教学中，通过小组讨论、角色扮演和师生问答等活动，学生不仅能够加深对文本内容的理解，还能在交流中形成观点、分析信息、解决问题。这种互动过程有助于培养学生的思维品质，使其在理解文本的同时提升批判性思维和合作能力，实现语言学习与思维能力同步发展。

2.2 启发性

交互式教学通过问题引导、情境设计和探究活动，能够激发学生的思维兴趣与自主学习意识。在阅读课堂中，教师通过设置开放性问题和讨论环节，引导学生分析文章结构、理解隐含信息，并形成独立见解 [3]。这种启发性教学不仅帮助学生突破被动接受的局限，还能够培养其逻辑推理能力、创新思维及综合判断力，为核心素养中思维品质和自主学习能力的提升提供有效支持。

2.3 针对性

交互式教学能够根据学生的认知水平和阅读能力设计个性化任务，实现差异化教学。在阅读课堂中，教师通过分组讨论、个别辅导或协作任务，针对学生理解不足的环节进行重点指导，帮助其突破学习难点。同时，针对性教学不仅能够提高学生的学习效率和阅读理解能力，还能够培养其自我监控与自我调节能力，使思维品质在实际阅读过程中得到有效训练，从而实现核心素养中能力与思维品质的协调发展。

3 交互式教学中思维品质培养策略

3.1 创设真实情境，激发批判性思维

在交互式阅读课堂中，教师通过创设贴近学生生活或社会热点的真实情境，引导学生自主探究和分析文本内容，从而提升批判性思维能力。通过模拟对话、情景再现或多媒体展示，学生能够在具体语境中识别信息、提出问题并进行多角度思考。这种策略不仅让学生从被动接受信息转向主动分析，还能培养其逻辑推理能力和判断力。同时，情境创设有助于激发学生对文本深层含义的理解，使其在语言学习过程中能够进行跨文化比较和价值评判，实现核心素养中思维品质与自主学习能力的有机融合。此外，真实情境还能激发学生的情感共鸣与社会责任感，使其在分析文本的同时理解社会现象与人文价值，为批判性思维提供更广阔的实践空间。

3.2 任务驱动式设计，强化创新思维

任务驱动式教学通过设计多样化的阅读任务，促使学生在完成任务的过程中主动运用语言进行思考和表达，从而培养创新思维。教师可设置问题解决、情节续写、角色扮演或小组讨论等任务，使学生在分析文本信息的基础上提出独特见解并进行创造性表达。该方法不仅提升了学生的阅读理解能力和语言运用能力，也使思维活动与实践操作紧密结合，促进创新意识的形成。通过系统化任务设计，学生能够在互动中不断尝试新方法、新观点，实现核心素养中思维品质、创新能力与自主学习能力的综合提升。

3.3 对比分析策略，提升逻辑思维能力

在阅读教学中采用对比分析策略，可以引导学生在比较文本内容、结构及文化背景的过程中，发展逻辑思维能力。教师通过对不同文章、观点或文化现象进行系统对比，使学生学会发现异同、分析因果关系并进行推理判断。该策略不仅帮助学生理解文本深层信息，还培养其条理性思考能力和概括总结能力。在交互式课堂中，学生通过小组讨论、观点辩论及书面整理，将分析结果进行展示与反馈，实现知识理解、思维训练与表达能力的同步发展，有助于核心素养中逻辑思维、批判性思维及合作能力的全面提升。同时，通过对比分析，学生能够结合自身经验与背景进行反思，逐步形成系统化认知框架，为解决复杂问题和进行跨学科探究提供坚实的思维基础。

3.4 多元评价机制，促进自主思维发展

多元化评价机制在交互式阅读教学中具有重要作用，通过形成性评价、同伴互评与自我反思等方式，激励学生自主思考和持续改进。教师不仅关注学生对文本的理解，还关注其思维过程、观点创新及表达方式，通过反馈引导学生调整学习策略和思维路径。这种评价方式能够使学生在互动中及时认识自身优劣，培养自我监控与自我调节能力，同时促进批判性思维和创新能力的发展。多元评价机制将核心素养中的思维品质与自主学习能力紧密结合，实现语言技能、思维能力与学习态度的全面提升，为交互式阅读课堂提供有效支撑。

4 结束语

本文从思维品质导向出发，分析交互式阅读教学的优势及策略，包括情境创设、任务驱动、对比分析和多元评价。实践表明，系统实施这些策略能够促进学生批判性思维、逻辑能力及创新意识的发展，同时提升自主学习与合作能力，实现语言理解与思维训练的统一。研究为初中英语阅读课堂提供理论依据与实践参考，有助于核心素养的全面培养。此外，研究强调教师在课堂中应注重思维品质的长期培育与动态评价，以实现学生语言能力、思维能力与文化素养的协调发展，提升综合素质教育效果。

参考文献：

[1] 吴杜梅 , 游玉祥 . 基于思维品质导向的交互式初中英语阅读教学探讨 [J].海外英语 ,2025,(12):174-176.

[2] 陈友谊 . 浅谈交互式阅读模式在初中英语教学中的应用 [J]. 中学生英语 ,2025,(16):9-10.

[3] 贺丹青 . 英语学科思维为导向的初中英语读写教学策略探究 [J]. 校园英语 ,2025,(23):18-20.