浅谈如何开展项目式学习

引言

在众多创新型的教学模式中，项目式学习以其独特的优势脱颖而出，尤其在小学语文教学领域中，更是彰显出巨大的发展潜能与广阔的应用前景。项目式学习主要通过让学生参与项目运作中的资料搜集、线索分析、小组讨论、报告撰写等环节，将抽象的知识转化为实际的操作体验与实践技能，进而实现学生综合素养的全面提升。

1 项目式学习在小学语文教学中的应用价值

1.1 提高学生的语言表达能力

项目式学习通过让学生参与真实的任务和项目，极大地提高了他们的语言表达能力。在这一过程中，学生需要进行讨论、汇报、撰写项目报告等。这些活动都要求他们运用所学的语言知识进行有效的沟通。这种实践不仅能促使学生主动使用语言，还能提升他们的逻辑思维能力和组织能力。此外，项目式学习还鼓励学生通过合作与交流，学习如何更清晰地表达自己的观点和情感，进而培养了他们的自信心和表达技巧。

1.2 培养学生的创新思维

项目式学习为学生提供了一个探索和创新的空间，培养了他们的创新思维。在项目进行的过程中，学生常常会遇到各种挑战和问题，这些都需要他们发挥想象和创造力寻找解决方案。这样的活动不仅让学生在实践中学习，还鼓励他们提出新颖的观点和独特的解决方案，从而提高了他们的创新能力。

2 小学语文教学中开展项目式学习的策略

2.1 提升教师的项目式教学能力

在项目式学习逐渐成为教育改革趋势的背景下，教师的作用愈发凸显，他们是项目式学习顺利实施的关键推动者。因此，提升教师的项目式教学能力变得至关重要。为了确保教师能够有效地引导学生在项目式学习中获得核心素养的培养，学校应当组织一系列针对性的培训活动，帮助教师深入理解和掌握项目式学习的基本理论与实践方法。首先，教师需要通过系统学习和深入研究，全面掌握项目式学习的基础理论。这涉及到对“项目式学习”这一概念的本质、教学流程的设计、项目实施的原则以及具体策略的深入理解。学校可以通过举办专题培训课程，邀请教育领域的专家学者进行讲座，以及组织教师间的教学研讨会，为教师提供丰富的学习资源和交流平台。以《故宫博物院》这一略读课文为例，教师可以通过项目式学习的方式，引导学生开展深入研究。在这个过程中，教师需要设计一个围绕故宫博物院的历史、文化、建筑特点等主题的项目。这要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还要能够将理论知识与实际教学相结合，创造出既符合学生兴趣又具有教育意义的项目。在项目设计和管理能力方面，教师需要学会如何制定清晰的项目目标、规划项目进度、分配学习任务，以及评估学生的学习成果。此外，教师还需具备灵活应变的能力，能够根据学生的反馈和项目实施过程中的实际情况，及时调整教学策略，确保项目能够按照预期目标有效推进。

2.2 构建多元化的教学资源与环境

为了确保项目式学习能够顺利进行，构建丰富多样的教学资源和环境是至关重要的。这涉及到提供多种形式的学材料，如图书、视频、网络资源等，以满足学生多样化的学习需求。同时，营造一个良好的学习环境，鼓励学生在合作与交流中共同完成项目任务。教师应充分利用学校的图书馆、实验室等资源，为学生提供必要的支持，促进项目的深入开展。教学资源的多元化是项目式学习的重要保障。教师应根据项目主题，精心准备丰富的学习材料，包括但不限于相关的图书、期刊、报纸、网络资源以及多媒体资料等。这些资源不仅为学生提供了获取信息的多种途径，而且为他们的研究和探究奠定了坚实的基础。以略读课文《故宫博物院》为例，教师可以为学生提供教学资源，搜集与故宫博物院相关的历史书籍、艺术鉴赏书籍，以及介绍故宫建筑、文物背景的图书，供学生深入阅读和研究。收集故宫博物院的纪录片、历史短片、专家讲座等视频资料，让学生通过视觉和听觉的直观感受，了解故宫的历史文化和建筑特色。引导学生利用网络平台，搜索故宫博物院的官方网站、在线展览、学术论坛等，获取最新的信息和研究成果。

2.3 组建项目阅读小组，加大资源整合力度

项目式学习是一项涵盖面广、涉及知识点多的系统工程，包含了多个层面与环节。在项目式学习中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的参与者与探索者，他们以小组合作的方式，围绕特定的项目主题展开深入的研究与学习。故此，组建项目阅读小组便是实施项目式学习的关键环节之一。教师应综合考虑学生的阅读水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组的成员具有一定的差异性和互补性，从而促使每名学生都能在小组中发挥自身的优势，实现优势互补、共同进步。同时，教师还要带领学生进行阅读资源的融合，既要整合校内的各种资源，也要适度拓展校外的阅读资源，还可以引导学生充分利用网络资源充实自己的阅读素材库，如此便为学生创造了一个多元、丰富的阅读环境，有效增强了学生的知识储备量，培养学生的跨学科思维意识与知识融会贯通的能力。例如，教师在开展《故宫博物院》一课的项目化学习时，请学生围绕“揭开故宫的神秘面纱”项目主题展开深入的研究与学习。教师首先对学生进行了分组，并请小组内具备组织协调能力的学生担任组长，负责统筹安排小组的活动；请对古代历史文化、建筑知识有所了解的学生，担任小组的“知识顾问”，为其他成员提供专业知识支持；让擅长绘画的学生，负责绘制故宫的建筑布局图和相关文物的示意图，用更直观的方式展示小组的研究成果；而文字表达能力较强的学生，则承担撰写研究报告、记录小组讨论过程等文字工作。

结语

以略读课文《故宫博物院》为例，开展项目式学习有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的综合能力。在项目实施过程中，教师应注重创设情境、分组合作、引导探究和评价反馈，从而有效促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 郭仕红．项目式学习在小学语文教学中的应用 [J]．基础教育研究，2020（24）：19-21

[2] 毕丽娇．项目式学习在小学语文阅读教学中的应用[J]．科教文汇（中旬刊），2020（8）：113-114