从放手观察到发现支持

一、自主游戏的理念与特点

（一）自主游戏的理念。

让游戏点亮儿童生命。游戏是幼儿的基本权利，是幼儿生活和学习的特有方式，更是他们身体和心灵成长的内在需求。怀抱着“让游戏点亮儿童生命”的坚定信念，自主游戏进行了一场把游戏的权利还给幼儿的革命。对于幼儿而言，根据自己意愿开展的游戏就是真游戏。自主游戏将真游戏还给幼儿，相信幼儿在学校、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能。理想的教育是培养并完善人的身、心、意，同时使个体认识与世界、他人、自己的关系。真游戏中蕴含了丰富的学习，是理想教育的发生地。

（二）自主游戏的特点：

1. 游戏内容相对非常丰富。对幼儿来说，游戏就是他们最基本的活动，所以只有丰富的游戏内容才能让他们在快乐的游戏中，获得学习与发展。

2. 游戏中的趣味性非常强。自主游戏能通过在游戏过程中的一些环节，缓解幼儿紧张的神经，从而培养孩子活泼开朗的性格。

3. 能增加幼儿在学习上的主观能动性。自主游戏是让孩子发自内心地想要参加进去，符合孩子的天性。在游戏过程中，一些知识点不需要老师反复强调，他们都会主动去记住，并学以致用。

4. 探索和冒险精神。在游戏中教师也对整个游戏的流程或难度进行了创新，引入了更多具有探索性的问题和环节，加大了游戏的难度，鼓励孩子们对未知的事物进行探索和了解。在為孩子提供充分的安全保护前提之下积极鼓励孩子们基于自己的认知、了解和兴趣进行开拓。

二、自主游戏的重要性

1. 自主游戏能够提升幼儿的创新能力。自主游戏给孩子们提供了丰富的材料、宽松的场地，孩子们可以在户外活动自由大胆地玩耍，不受任何人的控制和束缚，可以大胆地创造新玩法、新思路。例如 ： 孩子们可以用积木搭建一个超市，进行了超市买卖游戏；孩子们可以利用木马的高低拼搭成一个洗头发椅子，开设理发店游戏等等。孩子们的想象力真的很丰富，在仅有的材料中探索出许多不同的玩法。

2. 自主游戏能够锻炼幼儿身体素质以及动作协调能力。孩子们在自主游戏过程中，增加了运动量，加大了运动难度。幼儿园给孩子们投放了滚筒、爬梯、索道、攀爬网等等。部分幼儿能够在滚筒上向前或者向后移动；大部分幼儿可以快速地攀爬爬梯、索道等，不畏惧，不恐慌。

3. 自主游戏能够促进幼儿个性发展。在自主游戏中，幼儿有着更大的自由发展空间，他们可以选择自己喜欢的器材，与自己喜欢的小朋友一起开展游戏，并且能够结合自身的思维开展游戏活动，没有了教师的束缚与管控，他们的自理能力、自我服务意识也会得到极大的提升。这样的游戏模式更大程度上解放了幼儿的思想，体现了幼儿的个性，促进了幼儿的综合发展。

4. 自主游戏可以提升幼儿自我保护的意识与能力。每次在户外游戏时，老师们首先会给孩子们讲解游戏规则与安全注意事项，久而久之，孩子们在游戏时会逐渐产生安全意识，例如：在玩木马时，孩子们会用垫子铺在前面，避免掉下去受伤。孩子们在遇到一些小状况与危险时，孩子们自己会做出一些保护措施。

三、中班幼儿自主游戏过程中的现状与分析

（一）中班幼儿自主游戏过程中的现状

1. 幼儿在自主游戏的过程中受伤事件频繁。孩子们在游戏过程中，你推他挤会受伤，游戏材料太锋利会受伤，跑的太快摔到会受伤，互相争抢材料会受伤等等。

2. 幼儿较少利用游戏材料游戏，脱离游戏材料，喜欢追逐打闹。

3. 幼儿游戏玩法缺乏持续性，游戏水平缺乏提升。我发现孩子们每天的玩法相似，没有递进性，没有在原来的游戏中进行延伸。

4. 幼儿表征与游戏玩法、口头阐述不相符合。每次户外回来，孩子们就开始表征，老师帮忙记录，但是大部分幼儿都是画的与玩的不一致，甚至讲述与画的又不一致，完全脱离了户外游戏。

5.幼儿表征的图画较为单一。幼儿表征的图画就是简单的几个人，没有场景，没有玩具，更没有游戏过程，每天都是如此，而且每天画的人都是一样的。

（二）中班幼儿自主游戏过程中现状分析

1. 游戏材料方面：

（1）游戏材料的单一性。在个别户外游戏场地，游戏材料就仅有“钻圈、木马”和少量的滚筒，而且钻圈和木马以及滚筒联系性不强，幼儿很少能综合应用它们。导致一些幼儿在自主游戏过程中脱离游戏材料，自己和小朋友玩过家家、角色扮演等游戏。

（2）游戏材料与环境不符合。有一个户外区域是小型积木区，积木太小，不便于搭建大型场景，更不便于收集整理，尤其每次收玩具，孩子们很苦恼。同时孩子们在户外是放松的、自由的，疯狂地追打玩耍，难以静下心来搭建积木，所以孩子们对积木就渐渐失去兴趣。

2. 游戏场地方面：游戏场地较小，而且场地与场地距离太近，幼儿互相干扰性太强，所以幼儿不能静下心来游戏，会出现在游戏场地乱跑状况。场地小，人数多，幼儿在游戏时受伤的几率就会增大。

3. 幼儿方面，幼儿的天性是好奇、好问、好动，每种材料都想探个究竟，每个玩法都想尝试，而且在玩的过程中忘乎所以，回到活动室表征时会出现表征与讲述不一致。然同时，中班幼儿的协调性、动作发展等能力还不够强，缺乏一定的耐力，所以幼儿受伤事件是不可避免的。

4. 教师引导与观察方面。人数多，较分散，老师难以观察到每个幼儿，对于游戏过程，观察不全面，不能够及时给予引导。

四、自主游戏过程中的对策

（一）教师方面：

（1）引导幼儿发现自己的游戏潜能教师要充分给予孩子游戏的自由性，让其发挥主观能动意识去探索。教师不要进行过多的干涉，而应当引导孩子自己去发现问题、解决问题。教师将观察到的游戏问题、游戏结果进行记录，在游戏结束之后先请孩子对自己的表现进行评价，教师再给出相关指导意见，帮助其下一次玩的更好，玩的更开心。

（2）鼓励幼儿在游戏中挑战自我。教师要根据游戏结果不断升级游戏难度，让孩子可以自我挑战，如带皮球穿越固定障碍或完成从一字型到 L 型到 S 型的运球动作。不要害怕游戏中可能出现的身体碰撞或轻微摔倒，而应锻炼孩子的冒险精神，激发孩子的游戏热情，让孩子在战胜困难中收获游戏自信和成长快乐。

（3）提升教师综合素质。教师是幼儿学习成长的重要支持者与引路人，自主游戏虽然更突出幼儿的主题地位，但是游戏的规划、设计依然离不开教师的付出。虽然在游戏的过程中教师“缺席”了，但是自主游戏的教育理念、游戏中对幼儿行为的观察、解读与支持依需要教师付出更多的精力。

（二）幼儿园方面

（1）积极挖掘特色游戏资源和乡土游戏资源。自主游戏与陶行知“生活即教育”的观点不谋而合，幼儿园也应当做到对于地区特色资源和园区特色资源的有效开发，融入到游戏环节之中，帮助孩子在大自然的条件中、在实践化的活动中获得知识，培养能力。

（2）幼儿园根据幼儿的年龄段为幼儿提供低结构、可移动、安全、种类多样的游戏材料，并且根据幼儿的兴趣及时给予补充、调整。充分利用现有的游戏场地，为幼儿提供充足的游戏空间。和家长共同学习自主游戏理念，共同探讨自主游戏在幼儿园的实施方案，一起交流自主游戏的教育方式方法。

作为新时期的幼儿教育工作者，我们要不断学习新的教育理念，关注幼儿教育的发展方向与发展前景，着眼于幼儿的长远发展与综合发展，运用新的教育方式、科学的教学策略开展教学指导。在保证安全的前提下大胆开展游戏创新，在游戏的过程中更好地培养幼儿的综合素质，实现幼儿的健康成长与全面发展。

参考文献：

[1] 华爱华 . 游戏，点亮快乐童年——在 2017 年全国学前教育宣传月启动仪式上的发言 [J]. 幼儿教育，2017（16）：1.

[2] 程雪琴. 放手游戏发现儿童[M]. 上海：华东师范大学出版社，2017.

[3] 李平，袁爱玲. 彰显游戏的双重价值——对幼儿教育的启示[J]. 教育导刊：下半月，2016，（4）.