数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的路径研究

一、引言

高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在培养学生正确世界观、人生观、价值观方面发挥着不可替代的作用。在数字化时代背景下，红色文化资源与数字技术深度融合，形成了具有数字化、虚拟化、交互性等特点的新型资源形态。这些数字化红色文化资源为高校思政课教学带来了新的机遇与挑战，如何充分发挥其优势，探索赋能高校思政课教学的有效路径，成为当前思政教育领域亟待解决的重要课题。

二、数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的必要性

2.1 适应时代发展需求

当今时代，数字技术飞速发展，深刻改变着人们的生活、学习和思维方式。大学生作为数字时代的“原住民”，对数字化、多元化的学习资源和方式有着更高的期待和需求。将数字化红色文化资源引入思政课教学，契合时代发展趋势，能够使思政课教学紧跟时代步伐，更好地满足学生的学习需求，同时增强思政课教学的时代感和吸引力。

2.2 提升思政课教学效果

传统思政课教学存在教学内容单一、教学方式陈旧、学生参与度不高等问题，导致教学效果不佳。数字化红色文化资源凭借其丰富的内容、多样的呈现形式和强大的交互功能，能够为学生提供更加生动、直观、沉浸式的学习体验，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握思政课知识，从而提升思政课教学效果。

2.3 传承和弘扬红色文化

红色文化是中国共产党和中国人民在革命、建设和改革实践中创造的宝贵精神财富，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。通过数字化手段（如红色主题游戏、虚拟人物对话），红色文化中的“家国情怀”“革命精神”等能转化为学生可感知的具象化内容，感受红色精神的力量，激发学生对红色文化的情感认同，将“思政要求”内化为“精神自觉”，增强对红色文化的认同感和归属感，从而更好地传承和弘扬红色文化，培养学生的爱国情怀和民族精神。

三、数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的现状分析

3.1 取得的成果

当前，数字化红色文化资源在高校思政课教学中的应用已取得一定成果。部分高校积极探索将红色主题的数字影像、虚拟场景等资源引入课堂教学，丰富了教学内容和形式。例如，一些高校在思政课教学中播放精心制作的红色历史纪录片，让学生直观感受历史事件的发生过程；利用 VR 技术构建虚拟革命纪念馆，学生可通过佩戴设备“走进”虚拟场馆，参观革命文物，了解革命历史。此外，一些高校还开发了基于数字化红色文化资源的线上思政课程，为学生提供了更加便捷的学习渠道。

3.2 存在的问题

3.2.1 资源适用性不足，匹配度与系统性欠缺

当前数字化红色文化资源与高校思政课教学大纲的适配度较低，存在“供需错位”现象。一方面，资源内容缺乏对思政课教学目标的精准对接。例如，部分红色 VR 场景仅注重视觉呈现，单纯还原历史场景却未围绕课程核心知识点设计互动环节，导致学生在体验过后难以将场景内容与《马克思主义基本原理》中“人民群众是历史创造者”等理论建立联系；在《思想道德与法治》课程中，多数红色文化短视频聚焦历史事件本身，缺乏对其中道德抉择、法治精神的深度解读，无法满足课程育人需求。

另一方面，资源分布碎片化严重，缺乏系统性整合。目前网络上的红色文化数字资源多以独立形态存在，如单个短视频、零散的图片集等， 理论实践专题）的结构化资源体系。教师在备课时，需花费 准备“改革开放史”教学内容时，需分别从视频网站、数字展馆、 还难以保证资源间的逻辑连贯性。此外，重复性建设问题突出，部分高校 源同质化严 重，而一些小众但极具教育价值的红色文化领域（如地方革命团体的斗争史）却缺乏数字化资源覆盖。

3.2.2 教师应用能力薄弱，技术与理念双滞后

教师群体对数字化红色文化资源的应用能力不足，成为制约赋能效果的关键瓶颈。在技术操作层面，多数思政课教师缺乏数字工具使用经验，难以驾驭复杂的技术平台。例如，部分教师虽拥有红色文化 VR 资源，但因不熟悉 VR 设备调试与课堂场景设计，仅将其作为简单的展示工具，未能引导学生开展沉浸式探究学习；在使用智能教学平台时，对数据分析、智能推荐等功能利用率低，无法通过学情数据调整教学策略。

在教学理念层面，传统讲授式思维根深蒂固。部分教师对数字化资源的应用停留在“辅助演示”层面，将短视频、动画等资源简单插入课件，未设计深度互动环节或探究任务，导致资源应用流于形式。例如，在讲解“延安整风运动”时，教师仅播放相关纪录片片段，未结合内容组织学生开展线上辩论、角色扮演等活动，难以激发学生主动思考。此外，教师群体缺乏对数字化资源开发与创新应用的意识，较少参与资源的二次创作与优化，无法根据学生特点和教学实际需求定制个性化教学资源。

3.2.3 学生参与两极分化，学习效果差异显著

学生对数字化红色文化资源的接受程度和学习效果存在较大差异。部分学生因对数字技术敏感度高、学习自主性强，能够充分利用资源开展拓展学习，如通过红色文化 APP 参与线上党史知识竞赛、利用虚拟展馆进行自主研学。但仍有相当比例的学生呈现出“被动使用”“浅尝辄止”的状态。例如，在使用红色文化学习平台时，部分学生仅完成打卡任务，对资源内容缺乏深入探究；在参与 VR 体验课程时，过度关注技术新奇感，忽略红色文化知识的学习，未能实现“体验- 思考- 内化”的学习闭环。

此外，数字化学习环境中的“信息过载”问题加剧了学习效果分化。海量的红色文化数字资源使部分学生陷入选择困境，无法有效筛选优质内容，导致学习碎片化、表面化。同时，线上学习缺乏有效监督与引导，部分自控力较弱的学生易受网络干扰，出现“挂机学习”“应付式完成任务”等现象，难以保证学习质量。

四、数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的具体路径

4.1 创新教学模式

4.1.1 打造沉浸式教学场景

利用 VR、AR、MR 等先进技术，打造沉浸式红色文化学习场景。例如，通过 VR 技术还原红军长征途中的战斗场景、革命根据地的生活场景等， 让学生身临其境地感受历史氛围，增强对红色文化的直观感受和情感共鸣。在教学过程中，教师可以引导学生在虚拟场景中进行探索和体验，如模拟红军战士执行任务、参与历史事件的决策等，使学生更加深入地理解 程和意义。同时，结合 AR 技术，在现实教学环境中叠加虚拟红色文化元素， 如通过手机扫描教材或教室中的特定标识，即可呈现相关的红色历史故事、人物介绍等内容，丰富教学内容的呈现形式，提升学生的学习兴趣。

4.1.2 开展互动式教学活动

借助数字化红色文化资源的交互性特点，开展多样化的互动式教学活动。设计红色主题的互动游戏、在线问答、小组讨论等活动，让学生在互 红色文化知识， 的参与度和学习积极性。例如，开发红色知识闯关游戏，学生通过回答与 获取积分和奖励；组织线上小组讨论，学生围绕特定的红色文化主题， 利用数字 资料收集和分析，在讨论区分享自己的观点和见解，与小组成员进行交流和互动。此外，还可以利用人工智能技术实现智能答疑和个性化学习指导，根据学生的学习情况和问题，及时提供针对性的解答和学习建议

4.1.3 推进混合式教学改革

将线上教学与线下教学相结合，推进混合式教学改革。利用数字化红色文化资源建设线上教学平台，为学生提供丰富的学习资源，如红色文化课程视频、电子书籍、学习资料等，学生可以在课余时间自主进行线上学习。线下课堂教学则以问题为导向，教师根据学生线上学习的情况，组织课堂讨论、案例分析、实践活动等，引导学生深入探讨红色文化的内涵和价值，培养学生的思维能力和实践能力。同时，通过线上平台实现教学过程的跟踪和评价，及时了解学生的学习进度和学习效果，为教学调整和改进提供依据。

4.2 构建优质资源体系

4.2.1 整合与优化现有资源

建立数字化红色文化资源整合平台，加强与各地红色纪念馆、博物馆、档案馆等机构的合作，对分散在不同地方、不同平台的数字化红色文化资源进行集中收集、整理和优化。利用大数据技术对资源进行分类、标注和索引，按照历史时期、事件主题、资源类型等维度进行系统梳理，形成一个内容丰富、分类清晰、便于检索的资源库。例如，将与抗日战争相关的数字资源整合在一起，进一步细分到不同战役、不同地区的抗战事迹等具体类别，并对资源的质量进行审核和优化，确保资源的准确性、完整性和权威性。

4.2.2 开发针对性教学资源

根据高校思政课不同课程模块的教学目标和内容要求，开发具有针对性的数字化红色文化教学资源。例如，对于《中国近现代史纲要》课程，重点开发以重大历史事件为线索的资源，包括详细的历史资料、专家解读视频、相关历史文物的 3D 模型等；对于《思想道德与法治》课程，侧重于开发体现革命先辈高尚道德品质、法治精神的资源，如革命烈士的家书、革命根据地的法治建设案例等。同时，结合不同专业学生的特点和需求，开发个性化的教学资源，提高资源的适用性和针对性。

4.2.3 鼓励师生共创资源

鼓励教师和学生参与数字化红色文化资源的开发和创作。教师可以结合教学实践，将教学经验和教学成果转化为数字化教学资源，如制作红色文化主题的教学课件、微课视频、教学案例等。学生可以通过参加实践课程、社团活动等方式，参与红色文化主题的短视频制作、动画创作、网站建设等项目。例如，组织学生开展“红色故事我来讲”短视频创作活动，学生通过查阅资料、实地走访等方式，挖掘红色故事，制作成短视频进行展示和传播。师生共创的资源不仅能够丰富数字化红色文化资源库，还能够增强师生对红色文化的理解和认同，提高师生的实践能力和创新能力。

4.3 提升师生能力

4.3.1 加强教师培训

定期组织高校思政课教师参加数字化红色文化资源应用培训，培训内容涵盖数字技术应用技能、数字化教学方法、红色文化知识等方面。邀请数字化红色文化资源开发专家、教育技术专家、党史专家等进行授课和指导，通过理论讲解、案例分析、实践操作等多种方式，提升教师的数字素养和教学能力。例如，开展VR/AR 技术在思政课教学中的应用培训，让教师掌握 VR/AR 设备的操作方法和教学应用技巧；举办红色文化专题讲座，加深教师对红色文化内涵和价值的理解，提高教师运用红色文化资源开展教学的能力。同时，建立教师交流与合作平台，促进教师之间的经验分享和学习交流，共同探索数字化红色文化资源在思政课教学中的应用模式和方法。

4.3.2 培养学生自主学习能力

引导学生转变学习观念，培养学生的自主学习能力和数字素养。在教学过程中，教师要注重引导学生利用数字化红色文化资源进行自主学习，如指导学生如何检索和筛选优质的学习资源、如何制定学习计划、如何进行学习效果评估等。同时，鼓励学生积极参与数字化学习活动，如在线课程学习、虚拟实验、网络调研等，提高学生运用数字技术获取知识、分析问题和解决问题的能力。此外，还可以通过开展学习竞赛、创新创业活动等方式，激发学生的学习兴趣和创新精神，培养学生的团队合作能力和实践能力。

4.4 完善保障机制

4.4.1 政策支持与资金投入

政府和高校要加大对数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的政策支持和资金投入力度。制定相关政策文件，鼓励高校开展数字化教学改革， 支持数字化红色文化资源的开发和应用。设立专项经费，用于数字化红色文化资源的采集、制作、整合和平台建设，以及教师培训和学生实践活动等。同时，积极引导社会资金参与数字化红色文化资源的开发和建设，形成多元化的资金投入机制。

4.4.2 技术支持与平台建设

加强技术支持和平台建设，为数字化红色文化资源的应用提供良好的技术环境。高校要加大对信息化基础设施的投入，提升校园网络带宽和稳定性，配备先进的数字教学设备，如 VR/AR 设备、智能教学终端等。同时，开发和完善数字化教学平台，整合各类数字化红色文化资源，实现资源的统一管理和共享。加强平台的功能建设，如增加智能推荐、学习分析、互动交流等功能，提高平台的易用性和实用性。此外，建立技术维护和服务团队，及时解决教学过程中出现的技术问题，保障数字化教学的顺利开展。

4.4.3 评价与反馈机制

建立科学合理的评价与反馈机制， 对数字化红色文化资源赋能高 思政课教学的效果进行全面评估。制定评价指标体系，从教学内容、教 对教学过程和教学成果进行评价。采用多元化的评价方式，如教师 保评价结果的客观性和公正性。同时，建立有效的反馈机制，及时将 师了解教学中存在的问题，调整教学策略和方法；引导学生反思学 程 进学 方法，提高学习效果。 根据评价和反馈结果，不断优化数字化红色文化资源的开发和应用，推动高校思政课教学质量的持续提升。

五、结论

数字化红色文化资源为高校 通过创新教学模式、构建优质资源体系、提升师生能力、 化资源的优势，实现对高校思政课教学的有效赋能。 改革的深入推进，数字化红色文化资源将在高校思政课 面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。 同时， 能高校思政课教学是一个长期的、不断探索和完善的过程，需要政府、 高 社会 同努力和持续投入

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课题项目： 2025 年度校级课题《数字化红色文化资源赋能高校思政课教学的路径研究》（课题编号：YX2025005）