基于核心素养的高中语文教学内容与教学模式创新

高中语文作为一门基础课程，肩负对学生语言建构、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等语文学科核心素养能力进行培养的任务。在以往高中语文课堂教学中，由于部分教学内容过时、教学模式僵化，致使学生的兴趣无法有效调动，不利于学生核心素养的形成。新时期下，如何对教学内容和教学模式加以改进，是当前高中语文教师应该探索的一个课题，也是提高高中语文课堂教学效率、实现对学生核心素养有效培养的现实要求。

一、教学内容创新：经典与时代交融

作为语文学习资源，经典文化作品还承载着丰富的文化元素与人文精神，将其植入高中语文教学中，不仅能让学生感受到古人所抒发的博大情怀，更是能从经典中领悟到人类的精神价值。如在学习《论语》时，可以将其中的“仁”“礼”思想，结合当今社会的人际关系和礼仪礼貌、人与人之间的道德标准，向学生传达经典思想中的时代价值；此外，将时代元素注入教学内容，使其语文学习的实用性更强，教师可以利用自己搜集的优秀的时事评论、网络文章作为语文教学的内容，比如在教学议论文时，教师也可以将当下盛行的一些科技事件、社会热点话题作为论点话题，让学生联系现实生活，并结合自己对这些事件的所思所想进行写作，帮助学生学会关注当下并灵活运用语文知识解决现实中的问题。

二、教学模式创新：项目式学习的实践

项目式学习是以学生为主体进行实践项目活动，以此为依托而对相关技能和知识内容加以掌握的学习方式。在高中语文授课过程中运用项目式学习，可以有效强化高中生的综合能力素质培养。例如以“校园戏剧节”项目作为学习内容的例题，在教师明确项目的主旨内容，比如以“经典文学改编戏剧”主题的前提下，将学生进行分组，由学生对一部经典文学作品展开改编，从剧本写作到剧中人物的分工到整体编排演练以及最终的表演，全部过程均由学生来完成。在此过程中，学生不但需要对相关经典的文学知识内容加以掌握，更需要通过语言艺术的形式将相关剧本进行编排创作，提升他们的语言文字能力，文学创作能力，同时还需要以小组为单位来完成这一任务，从而强化学生的团队合作与交流能力。而最终的成果则通过表演的形式呈现出来，从而将相关的审美鉴赏能力和艺术表现力得到有效训练，将学生的综合语文能力加以进一步提升。

三、教学模式创新：混合式教学的探索

混合式教学是对线上线下混合教学模式的一种诠释，实现了线上线下教学优势互补的新型教学方式。例如，在高中语文的教学中，教师就可以借助线上教学平台资源，为学生提供丰富的线上学习资源，如名人大讲堂视频、名家名篇播客、线上阅读平台、书籍等，供学生课前通过线上学习资源提前了解课文背景知识，提出疑问；线上的问题疑问带到课堂上，进行答疑解惑。在线下教学中，针对学生课堂上的疑问进行有针对性的讲解和讨论。如在古诗文的教学中，学生可利用线上视频提前了解诗歌的诗人创作背景、创作时间及其创作风格，之后教师对诗歌的意象、意境和情感进行解读，通过线上线下的小组讨论、诗歌朗诵形式充分感悟和理解诗歌，课后学生还借助线上平台提交作业、完成在线测试，教师及时对学生作业和练习进行反馈评价，使教学形成闭环。这种混合式教学，不受时间和空间局限，给学生带来更为丰富、个性化的学习体验。

四、评价方式创新：多元化评价体系的构建

单一的期末考试评价方式过于局限，无法对学生语文综合素质进行全面的评价，构建多元化的评价方式能更好地对学生学习情况进行评价。其中的多元化评价主要指课堂评价、作业评价、项目成果评价、考试评价等评价方式。课堂评价主要是对学生课堂发言、课堂作业、小组学习等情况的评价；作业评价不仅看答案是否正确，还要看思维过程以及创造性思维能力；项目成果评价主要是对项目设计、实施、成果展示等过程进行全面评价；考试评价是对学生知识水平、运用能力的全面考查。如项目式学习评价中，教师将学生在每一个项目阶段的学习情况做出相应的评价分数，写出评语，分析优劣，帮助学生明确今后的提高方向等。通过多元评价，学生对自己的学习情况有了更为清晰的认识，增强学习信心，语文核心素养得以不断提高。

结语：

以核心素养为导向的高中语文教学内容和教学方式的改革是一个持久战，要靠教师的教学实践进行探索和尝试，将经典教学内容与时代内容融合让学生体味语文的价值和魅力；采用项目式学习与混合式教学模式让学生学习语文有兴趣有主动精神；进行多元化评价做到对学生学习结果的全面与客观的评价。这样能够提高高中语文的教学质量，培养学生的核心语文素养能力，学生能够解决日后生活中遇到的语文方面的实际问题，传承弘扬中华文化，成长为有社会责任感与创新意识的时代新人。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，高中语文教学教师要继续努力为学生的成长发展做出贡献。

参考文献：

[1] 王宁 . 语文核心素养与语文课程的特质 [J]. 中学语文教学 ，2016（11）：4-8.

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[3] 温儒敏 . “语文核心素养”与语文课程的改革 [J]. 课程·教材·教法 ，2012（05）：29-35.