小学数学单元复习课的有效策略探究

一、小学数学单元复习课的教学现状

（一）教师教学层面存在的问题

部分教师在开展复习课时，存在诸多不足。有的教师过度聚焦知识的整理归纳，讲解占据了大量课堂时间，致使学生缺乏足够的练习机会，而且往往是教师主导课堂，学生的主体地位未能得到充分体现；有的教师只是照本宣科，简单地讲解书本上的单元练习，缺乏对知识的系统梳理；还有的教师则过于依赖练习题，大量布置习题，让学生陷入枯燥的题海之中。

（二）学生反馈情况

通过对乡镇六年级一个班 45 名学生进行问卷调查发现，仅有 22% 的学生对复习课抱有期待，认为能借此巩固单元知识；将近一半的学生对复习课态度消极，只是被动地按照老师的要求去做，没有明确的目标和方向；更有 29% 的学生觉得复习课枯燥乏味，成绩较好的学生认为复习的知识都是已经掌握的，没必要再重复学习，而基础薄弱的学生则跟不上老师讲解题目的速度。由此可见，大部分学生在复习课上处于被动参与的状态，这严重影响了复习课的教学效果。

二、单元复习课的重要作用

单元复习课是数学教学中不可或缺的重要环节，具有以下重要特性：

再现性：在知识学习过程中，遗忘是不可避免的。单元复习课能够帮助学生重新回忆起遗忘的知识，巩固先前所学内容，避免记忆的消退。

系统性：通过对整个单元知识要点的有序梳理，帮助学生构建完整的知识体系，使学生对知识的理解更加深入和全面。

应用性：数学知识只有与生活实际相结合，才能体现其真正的价值。单元复习课可以通过练习等方式，让学生将所学知识应用到解决生活中的实际问题中，提高学生运用知识的能力。

三、提高单元复习课效率的有效策略

（一）运用思维导图，构建知识网络

在单元复习中，利用思维导图可以将分散的知识有序地联系起来，帮助学生清晰地发现新旧知识之间的关联性。学生在构建思维导图的过程中，需要对所学知识点进行全面的回顾与反思，并梳理它们之间的逻辑关系。这一过程不仅能加深学生对知识的理解，还能增强学生的记忆能力。

以六年级上册《圆》这一单元为例，学生可以按照概念、公式、应用等方面对知识进行细分。概念部分包括圆的半径、直径、周长、面积、圆环等；公式部分有周长公式 C=πd 、 c=2πγ ，面积公式 S=πr2 、圆环面积公式 S=π （R2−r2） 等；应用部分则可以结合生活中的实际例子，如计算喷灌的最大面积、牛吃草的范围等。

构建思维导图可分为三个环节：首先，在教师梳理知识之前，让学生根据自己的理解自主构建知识网络；然后，在复习课上，结合教师的讲解，对之前构建的思维导图进行完善；最后，课后通过练习题的训练，进行查漏补缺和拓展延伸。

（二）通过编题解题，提升知识应用能力

在传统的复习课中，学生往往只是被动地做题，对知识的理解和记忆不够深刻。而让学生自行编题，则可以让他们主动地整合生活中的资源，将数学知识与生活实际紧密联系起来。通过编题，学生能够更好地掌握知识点的考查方式和应用背景，提高运用知识解决实际问题的能力。

以《圆》单元中圆面积的计算为例，学生可以结合生活中的各种场景编出不同类型的题目，如已知半径或直径求圆的面积、求半圆的面积、求类似“操场”的面积、求圆环的面积等。学生编出的题目可以在同学之间相互解答，也可以积累成册作为课后练习。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的复习效率。

（三）借助导学模式，明确复习方向

导学模式注重学生的自主学习，在单元复习课中，活动导学和问题单导学是两种比较有效的模式。

活动导学：将复习的知识以活动任务的形式提前发放给学生，学生可以独立完成或通过小组合作的方式完成任务。例如，在《圆》的复习课中，可以设计前置作业让学生构建本单元的思维导图，安排例题剖析、课堂练习和课后练习等活动。

问题导学：将单元学习要点以问题串的形式整理成问题单，提前发放给学生，让学生先自行解决问题单中的问题，从而形成清晰的知识框架。

通过导学模式，学生能够成为学习的主人，积极主动地参与到复习过程中，提高复习的效果。

（四）设计智慧练习，激发复习积极性

有效的练习是检验学生学习成果的重要手段，但如果整节课都只是单调地做练习，会让学生感到枯燥乏味。因此，在设计课堂练习时，可以加入一些创新元素，激发学生的学习兴趣。

“小老师讲堂”复习：在复习课上，选择适合的题目，让学生充当“小老师”讲解解题思路和方法。这不仅能锻炼学生的思维能力和表达能力，还能给课堂带来新鲜感，让学生更加积极地参与到学习中。

“融入竞赛”复习：适当引入小组竞赛、同桌竞赛、男女生竞赛等形式，如限时解题、限量解题、“火眼金睛”找错误等。竞赛的形式能够调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，提高复习效率。

“制造陷阱”复习：针对学生容易出错和混淆的题目，以陷阱的形式呈现，让学生自己发现错误并纠正。这样可以让学生更加深刻地理解知识点，避免在以后的学习中犯同样的错误。

结语

要让单元复习课摆脱枯燥无味的现状，提高学生的学习积极性和主动性是关键。教师需要不断创新教学策略，根据实际情况调整教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习和复习，从而提高单元复习课的效率，促进学生数学素养的提升。

参考文献：

[1] 周琪雯。寓学于趣，温故知新 —— 关于低年级数学复习课的一些思考 [J]. 读与写（教育教学刊），2017（07）：65-66.

[2] 何亚芳。数学单元复习课自主复习教学课例研究 [J]. 教学与管理，2011（11）：36-37.