小学高段语文课堂中深度学习的实践路径研究

随着新课程改革的不断推进，小学高段语文教学越来越重视学生核心素养的培养，传统教学模式已难以满足新时代教育目标的要求，深度学习理念逐渐成为课堂变革的重要方向，在语文教学中，倡导学生主动思考、深度理解、灵活运用，有助于提高语文综合素养，本文分析了小学高段语文课堂中深度学习的实践路径，具有重要的现实意义。

一、小学高段语文课堂中深度学习的概述

小学高段语文课堂中的深度学习，指的是在教学过程中，通过创设真实情境、引导探究思维、促进知识迁移，帮助学生实现对文本的深层理解，进而提升语文核心素养的一种教学理念，它强调学生在阅读、表达、思辨等语文活动中主动参与，突破浅层记忆，关注知识的内在联系与思维的逻辑发展。与传统教学相比，深度学习注重学生学习方式的转变，从接受知识转向探究知识，从表层理解走向批判性思考，在小学高段，学生已有一定的语文基础，是开展深度学习的关键阶段，通过精心设计教学活动，优化教学策略，有助于培养学生的语言表达能力，促进其全面而深入的发展[1]。

二、小学高段语文课堂中深度学习的实践路径分析

（一）注重合作学习

合作学习强调学生之间的互动交流，在小组协作中共同完成任务，这种方式能够激发学生的学习主动性，促进多角度思考，在合作过程中，学生通过语言表达、观点碰撞、角色分工与责任共担，不仅提升了语言运用能力，也发展了批判性与创造性思维，同时，合作学习也有助于构建积极的学习氛围，增强班级凝聚力，为深度学习提供良好的情感支持，对小学高段学生而言，他们已经具备一定的认知能力，能够较好地参与合作学习活动，因此，教师有意识地设计合作任务，鼓励学生倾听与表达，能够有效推动从浅层知识获取到深层思维转变 [2]。以《观潮》一课为例，在教学过程中可以设计“合作探究‘潮来三阶段’表现手法”的小组活动，引导学生在合作中深入理解文本，教师先引导学生快速阅读课文，把握潮来过程的大致情节，再将学生分成若干小组，每组负责分析一个阶段的描写特点，如语言特色、表现手法、表达效果等，小组成员分工合作，有的查找关键词句，有的负责整理思路，有的准备发言展示，活动中，学生不仅要解读文本内容，还需通过讨论达成共识、整合观点，这一过程促使他们深化对作者写作意图的理解，例如，有小组通过分析发现，作者在写“江水一线”时运用了动静结合、由远及近的描写手法，增强了画面感，通过这样的合作学习活动，学生获得了更深层次的理解，实现了知识与能力的共同提升，充分体现了深度学习的理念。

（二）实施多元评价

传统的评价往往侧重结果性，容易忽视学生思维过程，而多元评价则更注重过程性、发展性，强调从知识掌握、思维能力、表达水平等多个维度综合考察学生的学习表现，这种评价方式不仅能更全面地反映学生的学习状况，也有助于激发学生的学习动力，增强其学习责任感，在语文课堂中，教师可以通过口头反馈、自评互评等方式，建立多样化的评价体系，鼓励学生不断反思，追求内在成长，对于小学高段学生来说，多元评价既尊重了个体差异，又提供了更广阔的表达空间，从而更好地服务于深度学习目标的实现。以《搭石》一课为例，在教学中融入多元评价，可以有效促进学生对“搭石”这一意象的深层理解，在课堂中，教师不仅关注学生对课文内容的理解是否准确，还从文本细节分析、人物形象把握、写作手法归纳等角度进行过程性评价，例如，在学生交流“老辈人搭石的行为体现了什么样的品质”这一问题时，教师可以设置自评，鼓励学生在小组内对彼此的表达进行反馈，关注其语言的准确性、观点的独特性，此外，教师还可设置“情境体验式写话”任务，要求学生围绕“如果我是搭石旁的孩子”进行情感写作，教师依据学生的情感投入、语言运用，这不仅增强了学生的语文综合能力，也让他们在评价中获得认同感，真正实现了“以评促学、以评促思”的深度学习目标。

（三）推动知识迁移

知识迁移是指学生将已有的知识、技能应用到新的学习情境中，是深度学习的关键特征，在语文学习中，推动知识迁移有助于打破知识孤岛，实现文本理解与实际表达、语言学习与文化认知之间的联通，小学高段学生认知能力日益增强，已经具备一定的类比、综合，是培养迁移意识的关键阶段，教师在教学中应引导学生进行比较联结，将所学词句、写作技巧迁移到新的语境中去，并鼓励他们将课内所学迁移到课外阅读中，从而提升语文综合素养，这不仅能增强学习的实用性，还能激发学生独立思考的能力，真正落实“学以致用”的语文教学目标。以《桂花雨》一课为例，教学中可通过有意识地设计迁移任务，引导学生在理解文本的基础上将所学内容拓展运用，实现知识的有效迁移，课文中作者通过细腻的回忆与情感描写，表达了对童年生活，教师可引导学生将对“桂花雨”的情感体验迁移到自身生活中，写一篇以“我记忆中的某个季节”为主题的写话练习，借鉴课文的写作手法，如细节描写、情感铺陈等，表达自己对亲人、童年的真挚情感，此外，教师还可设计文本比较任务，将《桂花雨》与其他描写童年记忆或亲情主题的文章（如《秋天的怀念》）进行对照，引导学生比较不同作者在写作方式上的异同。

三、结语

小学高段语文课堂中的深度学习，不仅是教育理念的革新，更是课堂实践的深化，通过明确目标、优化教学策略、注重合作探究、实施多元评价与推动知识迁移，学生实现对语言文字的深入理解，全面提升语文核心素养，深度学习强调“学思结合、知行合一”，符合新时代对学生综合能力发展的要求，今后，教师应持续探索符合学生认知特点，让语文课堂真正成为学生思维生成、情感滋养的主阵地，助力学生实现深层次的认知发展。

参考文献：

[1] 刘俊梅. 深度学习策略在小学语文课堂教学中的实践[J]. 新课程（教研版）, 2021, 000(043):9.

[2] 胡梅 . 谈小学语文课堂教学中的深度学习 [J]. 东西南北：教育 ,2021(4):1.