核心素养视角下低年级德育班会课程设计与实施策略

引言

在教育全面发展的今天，核心素养成为教育领域的重要目标。低年级学生正处于价值观形成的关键时期，德育班会课程作为学校德育的重要载体，承担着培养学生良好品德和行为习惯的重要使命。然而，当前低年级德育班会课程在设计与实施过程中仍存在一些问题，如课程目标不明确、内容与学生实际脱节、形式单一等，影响了德育效果。

一、低年级德育班会课程设计

（一）明确课程目标

低年级德育班会课程目标应紧密围绕核心素养，结合低年级学生身心发展特点。首先，要培养学生良好的道德品质，如诚实守信、尊重他人、关爱集体等，这是核心素养中社会参与的重要基础。其次，注重学生行为习惯养成，包括课堂纪律、卫生习惯、文明礼仪等，为学生未来学习和生活奠定良好基础。最后，激发学生对学习和生活的热爱，培养积极向上的情感态度，促进学生健康快乐成长。

（二）选择适切课程内容

课程内容是实现课程目标的重要载体。低年级德育班会课程内容应贴近学生生活实际，选取学生熟悉和感兴趣的话题，如校园生活中的好人好事、家庭中的亲情故事、社会中的文明现象等，让学生在熟悉的场景中感受道德的力量。同时，要注重内容的层次性和系统性，从简单到复杂、从具体到抽象，逐步引导学生理解和践行道德规范。

（三）创新课程形式

传统的德育班会形式往往以教师讲授为主，学生参与度较低，难以达到良好的教育效果。因此，创新课程形式至关重要。可以采用故事讲述、情境模拟、游戏竞赛等多种形式，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，通过讲述生动的道德故事，引导学生思考和讨论其中的道理；创设具体的情境，让学生在情境中体验和解决问题；组织有趣的德育游戏，让学生在游戏过程中感受规则和合作的重要性。

二、低年级德育班会课程实施策略

（一）教师引导技巧

教师在德育班会课程中发挥着核心引导作用。教师需熟练运用启发式教学方法，通过提问、组织讨论等途径，调动学生的思维积极性与表达欲望，而非简单进行知识灌输。在引导过程中，教师要尊重学生的个体差异，关注每位学生的想法与感受，给予积极的回应与鼓励，增强学生的自信心与参与意识。与此同时，教师自身需具备优良的品德修养与教育素养，做到以身作则，用自身的言行举止影响和感染学生，成为学生学习的典范。

（二）情境创设方法

情境创设是低年级德育班会课程实施的重要策略之一。通过构建生动具体的情境，能够让学生产生身临其境的体验，加深对德育内容的感知与理解。情境创设可采用多种方式，例如利用多媒体技术展示图片、视频等材料，营造直观的视觉情境；通过角色扮演，让学生扮演不同角色，体验不同情境下的情感与行为；还可以通过布置教室环境，营造与德育主题相契合的氛围。在创设情境时，要注重情境的真实性、典型性与教育性，使学生能够在情境中产生情感共鸣，从而更好地接受德育教育，增强德育的感染力与说服力。

（三）活动组织要点

活动是德育班会课程的重要组成部分，也是学生参与德育实践的关键途径。组织德育活动时，首先要明确活动目标，确保活动与德育班会课程目标保持一致，避免活动出现随意性与形式化现象。其次，需精心设计活动环节，让活动过程紧凑、有序，保障学生能够在活动中充分参与并获得切实体验。活动中要重视学生的自主性与合作性，鼓励学生自主思考、自主解决问题，同时培养学生的团队合作精神。最后，活动结束后要及时开展总结与反思，引导学生回顾活动过程，总结经验教训，巩固德育成果。

三、低年级德育班会课程评价与反馈

（一）多元评价主体

传统的德育班会课程评价往往以教师评价为核心，这种单一的评价模式难以全面反映学生在德育班会课程中的表现与发展状况。因此，应建立多元化的评价主体，包括教师、学生、家长等。教师评价可从专业角度对学生的德育表现进行评估；学生自评和互评能够帮助学生更清晰地认识自己与他人，增强自我反思和自我教育能力；家长评价则可从家庭角度了解学生在家庭中的德育表现，为学校德育工作提供参考依据。多元评价主体能够从不同角度对学生进行全面评价，使评价结果更加客观、公正，促进学生的全面发展。

（二）关注过程表现

德育班会课程评价不仅要关注学生的学习结果，更要重视学生的学习过程。在评价过程中，要聚焦学生在德育班会课程中的参与程度、情感态度、行为表现等过程性指标。例如，学生是否积极参与讨论、是否能够主动与他人合作、是否遵守课堂纪律等。通过关注过程表现，能够及时发现学生在德育过程中的优点和不足，及时给予指导和帮助，推动学生在德育过程中不断成长和进步。过程性评价有助于引导学生重视德育过程，培养良好的学习习惯和行为习惯，为学生的终身发展奠定坚实基础。

（三）促进持续改进

评价与反馈的最终目的是推动德育班会课程的持续优化。在评价过程中，要及时收集和分析评价信息，找出课程设计与实施过程中存在的问题和不足。根据评价结果，对德育班会课程的目标、内容、形式、实施策略等进行调整和优化，使课程更加符合学生的需求和核心素养的培养要求。同时，要将评价结果反馈给学生和家长：让学生了解自己在德育方面的表现与进步，明确努力方向；让家长知晓学生在学校德育班会课程中的表现，共同促进学生的德育发展。

四、总结

核心素养视角下低年级德育班会课程设计与实施策略的研究，对于提升低年级德育质量具有重要意义。通过明确课程目标、选择适切课程内容、创新课程形式，能够使德育班会课程更具针对性和实效性；运用教师引导技巧、情境创设方法、活动组织要点等实施策略，能够有效促进学生核心素养的形成；建立多元评价主体、关注过程表现、促进持续改进的评价与反馈机制，能够为德育班会课程的持续改进提供有力支持。

参考文献

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