普通高中多样化特色化建设推进策略研究

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一、引言

1.1 研究背景

随着《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》提出 “推动高中阶段学校多样化发展，扩大优质特色教育资源供给”，普通高中尤其是县域高中面临“从规模扩张到内涵特色” 的转型压力。宝泉岭第二高级中学作为鹤岗市宝泉岭管理局核心高中，2001 年建校以来逐步形成艺体教育优势，2024 年获评 “黑龙江省普通高中多样化发展示范学校”，但面对县域生源差异大、特色资源整合不足等现实问题，亟需通过系统性策略优化，实现 “特色更鲜明、育人更精准”的发展目标。

1.2 研究意义

1.2.1 实践意义

针对学校 “艺体特色有基础但缺深度、农垦文化有资源但未激活” 的现状，提出 “艺体 + 农垦” 双特色融合路径，可直接指导学校优化课程设置、提升师资效能，帮助不同基础学生（如艺体特长生、文化中等生）找到成长赛道，助力学校在高考质量与特色人才培养上实现双重突破。

1.2.2 理论意义

弥补当前普通高中特色化研究中 “重城市名校、轻县域高中” 的短板，以宝泉岭二中为样本，提炼县域高中 “依托地域文化、盘活本土资源” 的特色发展规律，丰富普通高中多样化办学的理论体系。

1.3 研究方法与思路

1.3.1 研究方法

文献研究法：检索国内外县域高中特色化建设、艺体教育融合地域文化相关文献，梳理政策文件与典型案例，奠定理论基础；

实地调研法：走访学校图书馆、艺体训练场馆、农垦文化实践基地，观摩课堂教学与社团活动，掌握硬件设施与教学实际；

访谈法：与校领导（3 人）、艺体教师（8 人）、学生代表（15 人，含艺体生、文化生）、农场代表（2 人）进行半结构化访谈，收集多方需求与建议；

数据分析法：整理学校 2023-2025 年高考本科上线率、艺体生升学数据、学业水平考试合格率等量化指标，客观评估特色化成效。

1.3.2 研究思路

先明确研究背景与意义，确定 “问题导向 — 策略设计 — 实践落地” 的逻辑框架；再剖析学校现状（优势 + 问题），形成策略设计的现实依据；最后从六大维度提出具体策略，结合学校实际补充实施路径与预期目标，确保策略可操作、可检验。

二、宝泉岭第二高级中学多样化特色化建设现状剖析

2.1 学校基本情况

学校现有教职工 137 人，其中专任教师 121 人，高级教师 45 人，市级骨干教师 23 人；教学班 27 个，学生 1320 人，生源以宝泉岭管理局下辖农场初中生为主，呈现 “三层分化” 特征： 30% 学生成绩处于区域上游（目标本科院校），50% 学生 “文化基础弱、特长潜力足”（需特色培养）， 20% 学生基础薄弱（需保底升学）。

硬件设施方面，学校拥有藏书 10.2 万册的图书馆、31 个学科实验室（含机械加工、数控实训室）、1.2 万平方米塑胶运动场、500 平方米体育馆，以及 2.8万平方米文化广场（含 16 个球类场地），为艺体教学与实践活动提供基础保障。

2.2 特色化建设现有成果

2.2.1 艺体特色形成品牌优势

学校坚持 “艺体育人” 理念，构建 “课程 + 社团 + 竞赛” 培养体系：体育领域，男、女足球队连续 3 年获黑龙江省校园足球联赛东部赛区冠军，2023 年包揽鹤岗市足球比赛男女组冠军，速滑队获鹤岗市中小学速滑比赛高中团体总分第一；艺术领域，2024 年 85 名艺术生通过省统考与文化课 “双线”，12 人考入东北师范大学、哈尔滨师范大学等重点院校，美术社团作品获省级青少年艺术展演二等奖 2 项。

2.2.2 校地合作拓宽育人路径

与哈尔滨师范大学、哈尔滨商业大学等 14 所高校建立实习实践基地，高校专业教师每学期到校开展 12 次专业课辅导与生涯规划指导；与宝泉岭高级中学组建校际联盟，共享优质课资源、联合开展艺体特长生集训；送体育特长生赴省体校开展模拟训练，年均参训学生 30 余人次。

2.2.3 教学质量稳步提升

通过 “分层教学 + 特色补位” 模式，2025 年高考本科上线率达 50.9% （较2023 年提升 8.3 个百分点），涌现出 “中考区域 960 名逆袭至高考历史类 74 名”的王智蓉、物理类 538 分（省排 52 名）的轩文鹤等典型案例；高一学业水平考试合格率 94.82% ，历史、地理、生物学科合格率超 95% ，基础教学与特色培养

协同见效。

2.3 现存问题与挑战

2.3.1 特色定位缺乏地域融合

艺体特色与宝泉岭 “农垦文化” 脱节：作为北大荒农垦核心区域，学校未将“艰苦奋斗、开拓创新” 的农垦精神融入艺体教学，如体育训练未结合农场劳动场景设计体能项目，艺术创作缺乏农垦主题素材，导致特色 “有亮点但无辨识度”；同时，艺体生与文化生培养割裂，艺术生文化课课时被压缩（每周比文化生少 4 课时），文化生缺乏艺体素养培育机会，未能实现 “特色促全面”。

2.3.2 课程体系碎片化

特色课程覆盖不足：艺体课程仅开设足球、速滑、美术、音乐 4 个方向，舞蹈、戏剧、影视等新兴方向空白；跨学科课程仅 2 门（“艺术与科技”“体育与健康”），课时占比不足 5% ，无法满足学生综合素养需求；校本课程开发滞后，5 门农垦相关课程以讲座形式为主，缺乏实践操作环节（如农场劳动体验、农垦农具设计等），学生参与度低（仅 30% 学生选修）。

2.3.3 师资结构适配性不足

艺体专业教师缺口明显：8 名体育教师需承担足球、速滑、篮球等 6 个项目教学，平均每周课时 22 节（超标准课时 1.5 倍）；6 名艺术教师中仅 1 人具备跨学科教学能力，无法支撑多元艺术课程开展；教师培训体系不完善，2024 年仅 15% 的教师参与省级以上特色教学培训，多数教师缺乏课程开发与项目式教学设计能力。

2.3.4 评价机制导向单一

学生评价 “重分数、轻素养”：艺体特长生评价侧重比赛成绩与统考分数，忽视创新能力（如艺术创作创意、体育战术设计）；文化生评价无艺体素养指标，无法全面反映学生综合素质。教师评价中，特色课程开发、特长生指导等工作占比仅 10% ，多数教师更关注文化课成绩，参与特色化建设的积极性不足。

备注：本文系黑龙江省教育科学规划2024 年重点课题《普通高中多样化特色化建设推进策略研究》（课题编号：JJB1424118）研究成果。