基于核心素养的小学英语跨学科教学策略

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出：要提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。小学英语作为一门具有人文属性的学科，以教材为载体，以单元主题为模块，蕴含着其他学科的知识内容，这为开展学科融合教学提供了可行性。探讨小学英语与其他学科的融合教学，要秉持着以英语学科为主，跨学科为辅的原则，从单元整体出发，寻找学科融合的切入点，从而有效提高课堂教学质量，培养学生的学习能力。

一、主题引领，实现形式内容的有效融合

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。基于主题的单元教学设计为英语语言学习提供了丰富的联结。借助主题，英语教学可进行有效的拓展并借鉴和运用其他课程的元素与教学形式，这成为英语跨学科融合教学的基本取向。

以英语跨学科融合教学案例“Jobs”为例，本节课教学内容是基于四、五年级英语学习衔接而创设的语篇，内容如下：My father is a firefighter.He can save people from fires. My mother is a doctor. She can helppeople in need. My uncle is a pilot. He can fly a plane. My auntis a teacher. She can teach the students a lot of knowledge. Mygrandmother is a cook. She can cook nice food for us. My grandfatheris a handicrafts man.He can design the jobs as shadow puppets. Mycousin and I like Chinese shadow puppetry.That’s wonderful. 此篇教学内容融合了独具特色的中国皮影元素，与美术、劳动学科相融合，其融合价值体现在以下几个方面。其一，创编特色文本，确立课程融合目标。本节课的文本为创新文本，以小女孩 Nancy 的口吻介绍家庭成员的职业以及每个职业的功能，并巧妙地融入皮影手工艺人这个职业，文本设计为有关皮影的系列活动设计做好铺垫，预设目标明确。其二，深化课堂教学，构建课程融合情境。无论从导入部分还是文本解读与拓展部分，都给学生创设了诸多和皮影相关的主题情境：看皮影猜职业游戏、爷爷的职业以及如何制作皮影和展示皮影，皮影元素贯穿其中，强化了课程的融合情境。其三，布置合作任务，提升课程融合意识。本节课最重要、最具特色的环节是学生体验皮影的制作和展示。学生在此过程中分工明确，有的提供材料，有的组装皮影，有的创编对话，有的负责打灯，这样的活动设计提高了课程融合意识，使劳动教育与中国传统的美术工艺在英语课程中得到很好的发挥和融合。其四，设计创意板书，烘托课程融合氛围。本节课的板书是基于文本内容而呈现的一组卡通画面，将课题与几个职业的皮影形象有机融合，皮影美术素材的运用使劳技课程与英语学科的融合更加有声有色，课堂伊始就烘托出课程融合的浓浓氛围。

二、聚焦问题，营造语言习得的体验场域

语言起源于劳动。语言学习不是简单的模仿与练习，而应融于实践活动中，这也正是英语跨学科融合教学的基本支撑，即开展英语综合实践活动，在活动中习得、体验、运用和拓展；在综合实践活动中，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。

问题产生于主题。英语教材中有关劳动的主题语篇比较多，如译林版《英语》四（上）Let’s make a fruit salad”和 PEP《英语》四（上）Let’smake a salad 等等。根据这一主题可以选择同主题的内容进行拓展学习，目的是进行跨学科融合教学，营造语言习得的体验场域，培养学生基于语言的劳动素养。此类语篇可供选择与拓展学习的内容有很多，比如适合四年级阅读的绘本“Make a sandwich”，就是一篇可以有效将英语与劳动学科进行融合的语言素材绘本。该绘本通过一个小男孩表达自己对三明治食材的好恶，展现了三明治制作的过程。绘本内容适合中国学生学习，既能激发兴趣又可培养技能，不仅体现了跨文化内容的学习，更凸显语言学习与实践劳动相结合的情趣，便于展现英语跨学科融合教学的基本范式和特色。

三、多维一体，打通学科之间的融合壁垒

跨学科教学在国内主流推行的模式是：“以一个学科为中心，选定一个中心主题，运用不同学科知识，展开对这个主题的加工和设计教学。”“学科+ 学科”式课堂，还是应当以英语学习目标为主轴，音乐、美术、自然等其他学科不是简单的叠加，更多是渗透与共融。我们要在实现英语学习目标的前提下，通过完成其他学科目标，促进英语学习提升与多元智能迸发。让达成的多维目标形成一股合力，让融合的多学科元素扎实知识根基，挖掘不同学生的潜能，培养他们融会贯通的思维能力。

以五年级上册 Unit 2 A new student 的 Checkout time and Revision为例。该课的学科目标是让学生掌握“there be”句型的四种句式，并通过听、说、读、写灵活运用重点句型。同时，还希望他们可以简单地了解美式英语与英式英语的区别，敢于开口，积极参与，并在生活中学会做一个善于倾听的人。该课中，教师加入了导入游戏、歌曲创编、插图联想、写作延伸等多个环节，既活跃了课堂，点亮了学生的热情，又完成了隐藏的跨学科目标。如歌曲创编完成音乐课程关于创新思维的要求，插图联想有效提升了学生艺术鉴赏水平，而“善于倾听”的这一目标更是对思想品德课中“尊重他人”等优良品质的具体实践。另外，小学英语教师还可以在布置课后作业时，与其他学科的教师共同探讨，在本学科作业中融入同时期其他学科的课后练习，适当地均分数量与难度，如此教学成效可事半功倍。只要用心，教师定能从每一个英语单元中找到与其他学科的关联，既激发自己的潜能，又丰富课堂的呈现，最重要的是在此过程中让学生的核心素养得以全面提升。

总之，小学英语跨学科教学的实施需要教师注重学科之间的相互联系，将不同学科的知识有机融合，使学生获得多元化的学习体验。学校需要建立跨学科教学团队，英语教师应加强与其他学科教师的交流合作，同时注重对学生主动学习和思考能力的培养，通过引导学生分析、解决问题，培养学生的综合素质和英语核心素养。综上所述，小学英语跨学科教学是一个充满挑战和机遇的领域，教师需要不断提升自身的教育教学能力和专业素养，发扬创新精神，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 郑萍萍 . 基于核心素养发展要求，探索小学英语跨学科学习活动策略 [J]. 校园英语，2022（34）.

[2] 柳海荣，柳洁 . 核心素养视角下小学跨学科整合课程的教学实践与探索[J]. 英语画刊，2023（3）.