基于核心素养的初中生物“备- 教- 学- 评”一体化教学设计研究

引言

在教育改革不断深化的背景下，核心素养的培养成为教育教学的核心目标。初中生物学科作为培养学生科学思维、生命观念、探究能力等核心素养的重要载体，其教学模式亟待革新。传统初中生物教学中，备课、教学、学习、评价环节相互割裂，存在目标模糊、教学与评价脱节等问题，难以有效落实核心素养的培育要求。“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计以核心素养为导向，将教学各环节有机整合，使教学目标、教学活动、学习过程与教学评价紧密关联、协同一致，有助于提升教学的系统性与有效性，促进学生核心素养的全面发展。开展基于核心素养的初中生物“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计研究，对推动初中生物教学改革、提高教学质量具有重要的现实意义。

一、基于核心素养的初中生物“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计理论基础

（一）核心素养的内涵与初中生物学科核心素养构成

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。初中生物学科核心素养主要涵盖生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度。生命观念强调学生对生命现象和规律的认知，形成结构与功能观、进化与适应观等；科学思维注重培养学生归纳与概括、演绎与推理等思维能力；探究实践要求学生通过实验、调查等活动，提升科学探究技能；态度责任则着重培养学生对生命的尊重、对生态环境的保护意识以及社会责任感。

（二）“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计的概念与特征

“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计是以教学目标为引领，将备课、教学、学习、评价四个环节统筹规划、有机融合的教学模式。其特征表现为目标的一致性，即各环节围绕核心素养目标展开；过程的连贯性，教学活动设计、学习任务安排与评价方式选择相互呼应；评价的全程性，评价贯穿教学全过程，为教学改进提供反馈，保障教学活动有效推进，实现核心素养培育目标。

二、基于核心素养的初中生物“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计实施要点

（一）备课环节：目标定位与资源整合

备课环节需以核心素养为导向，精准定位教学目标。教师应依据课程标准和学生实际，将生物学科核心素养目标细化为具体、可操作的教学目标。同时，围绕教学目标整合教学资源，包括教材内容的二次开发、多媒体素材的选用、实验教具的准备等，设计多样化的教学活动，为教学实施奠定基础，确保教学活动围绕核心素养培育展开。

（二）教学环节：教学策略与活动设计

教学环节中，教师需选择合适的教学策略，如情境教学法、问题驱动教学法等，创设真实、富有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣与探究欲望。教学活动设计应紧密围绕核心素养目标，引导学生通过观察、思考、讨论、实验等活动，培养科学思维与探究实践能力，促进学生对知识的理解与核心素养的发展。

（三）学习环节：学习方式引导与自主发展

学习环节注重引导学生采用自主、合作、探究的学习方式。教师通过设计预习任务、学习单等，培养学生自主学习能力；组织小组合作学习，引导学生在交流协作中解决问题，培养团队合作精神与沟通能力。同时，关注学生个体差异，给予针对性指导，满足不同学生的学习需求，促进学生自主发展与核心素养的提升。

（四）评价环节：多元化评价体系构建

评价环节需构建多元化评价体系，全面考查学生核心素养发展情况。评价内容涵盖知识掌握、思维能力、探究实践、态度责任等方面；评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合，课堂表现评价、作业评价、实验操作评价等多

种形式，确保评价的全面性、客观性与公正性，为教学改进和学生学习提供有效反馈。

三、基于核心素养的初中生物“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计现存问题与展望

（一）当前教学设计实践中存在的问题

当前，基于核心素养的初中生物“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计在实践中存在诸多问题。部分教师对核心素养内涵理解不深刻，在备课环节难以精准设定教学目标；教学过程中，教学策略的选择与运用未能充分体现核心素养培育要求；学习环节对学生自主学习与合作探究的引导不足；评价环节多元化评价体系尚未完善，评价的导向与反馈功能未能有效发挥。

（二）面临的挑战

实施基于核心素养的“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计面临挑战。教师教学观念的转变需要时间与过程，传统教学模式的惯性影响新教学理念的落实；教学资源开发与整合难度较大，符合核心素养培育要求的优质资源相对匮乏；教师专业能力有待提升，一体化教学设计对教师的课程设计、教学实施与评价能力提出更高要求，现有教师培训体系尚不能完全满足需求。

（三）未来发展方向

未来，基于核心素养的初中生物“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计将向更完善方向发展。加强教师培训，深化教师对核心素养的理解，提升一体化教学设计能力；加大教学资源开发力度，鼓励多方参与优质教学资源建设；完善多元化评价体系，建立科学合理的评价标准与方法；借助信息技术手段，推动教学各环节的智能化与精准化，促进初中生物教学质量的全面提升，实现学生核心素养的有效培育。

结束语

基于核心素养的初中生物“备 - 教 - 学 - 评”一体化教学设计是适应教育改革趋势、提升教学质量的重要举措。尽管当前实践中存在问题与挑战，但随着教育理念的更新、教师专业能力的提升以及教学资源的不断优化，“备- 教 - 学 - 评”一体化教学设计将不断完善，为初中生物教学注入新活力，助力学生核心素养的全面发展，推动初中生物教学迈向新高度。

参考文献：

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[2] 徐晓芳.“教、学、评”一体化视域下初中生物教学策略研究[J]. 教师 , 2025, (05): 83-85.

[3] 李光琴 . 基于“教—学—评”一致性的初中生物单元作业设计 [J].亚太教育 , 2025, (02): 174-177.

本文系 2025 年度定西市教育科学“十四五”规划课题《基于初中生物“备 - 教 - 学 - 评”一致性的教学实施与评价研究》（课题立项号 DX[2025]JKS0140) 研究成果