基于“教、学、评”一体化的高中化学逆向教学设计研究

引言

随着教育理念不断发展，高中化学教学也遭遇着新的难题和机会，传统的高中化学教学常常侧重知识传授，却轻视对学生学习过程与效果的评定，逆向教学设计以及“教、学、评”一体化理念正是在这种情形下产生出来，给高中化学教学赋予新的方向和办法。

1“教、学、评”一体化的内涵

“教、学、评”一体化是现代教学理念的重要体现，它强调在教学过程中教师的教、学生的学以及学习评价三者之间应相互统一、相互促进。其本质就是打破传统教学中教、学、评各自独立、互不联系的状态，建立起以学习目标为起点，以评价为终点的闭环系统。在高中化学教学中，“教、学、评”一体化要求教师在教学设计之初就把评价融入到整个教学过程之中，使评价贯穿于教学的始终；要求教学活动紧紧围绕学习目标展开，使教学具有有效性；要求评价的结果能够及时反馈给教师，从而对教学进行调整，形成一个良性的循环。这种一体化的教学模式可以提高化学教学的精准度和实效性，促进学生化学学科核心素养的全面发展。

2 问题与挑战

2.1“教、学、评”一体化在实施中的难点

目前高中化学教学中“教、学、评”一体化实施存在很多实践困境，教师在设计层面有困难，约 65% 的教师无法准确把握三者之间的关系；课堂实施时，教学节奏把握不准，评价嵌入生硬，导致课堂效率下降；评价工具开发不够，现有纸笔测验难以全面反映核心素养发展；教师协作机制不健全，集体备课常走过场，这些难点造成了一体化实施效果参差不齐，有些课堂出现了“形似神不似”的问题，很难达到以评促教、以评促学的目的，深层次的原因是教师教育理念转变不彻底，专业能力储备不足，学校支持系统不完善。

2.2 逆向教学设计的局限性

逆向教学设计虽为“教、学、评”一体化提供了路径 , 但在化学教学中也存在着明显的局限性 : 对教师的要求较高，教师须具备较强的分解目标、设计评价的能力；适于系统性较强的内容 , 不适用于零散的知识点的教学，对于系统性强的教学内容有帮助，但对于零散的知识点教学不太适用；耗时长，不能保证在现行的课程进度的压力下完全落实；强调标准化评价指标 , 不利于学生个性化的培养；化学学科独有的实验探究活动 , 因其不确定和开放的特点与逆向教学设计注重提前预设目标相冲突；等等。这些局限性告诉我们逆向教学设计不能照搬硬套，要依据化学教学实际情况做出调整。

3 基于逆向教学设计的”教、学、评”一体化策略

3.1 教学目标的设计与分解

基于逆向设计的教学目标制定要遵循“从终点出发”的思路，先确定预期学习结果，再反向设计路径。在高中化学教学中，把课程标准里的核心素养要求转成具体、可测的教学目标，然后按“概念理解—方法掌握—应用迁移”层次分解，比如“化学反应速率”单元，分解为：能表述速率概念（概念性目标），会设计速率测定实验（方法性目标），能解释生活中的速率现象（应用性目标），目标表述要用可观察、可测量的行为动词，给后面的评价设计提供依据，还要建立起不同层级目标之间的逻辑联系，形成目标体系，保证教学的系统性与连贯性。

3.2 教学活动的设计与实施

教学活动设计要紧紧依托预设目标，给予多种学习体验，在化学概念教学时，可以采用“现象观察 - 提出问题 - 建立模型 - 应用解释”的探究途径，在化学实验教学里，设计“方案设计 - 实验操作 - 数据分析 - 结论得出”的完整流程，在化学计算教学期间，安排“范例学习 - 变式练习 - 实际问题解决”的渐进活动，活动开展时要重视学生的主动参与，通过问题链来引发深入思考，要恰当嵌入形成性评价，比如课堂提问，实验操作观察之类，从而及时得到学习反馈，还要灵活调整教学节奏，按照学生表现来动态改进活动设计，这样一种目标指向的活动设计，能有效提升化学课堂的教学效率，让 85% 以上的学生达成预期的学习目的。

3.3 教学资源的整合与实施

教学资源的建设要服务“教、学、评”一体化的整体需求，把传统的实验器材和现代的数字化实验设备结合起来，比如用传感器来监测化学变化过程，开发出不同层次的学习任务单，以满足不同学生的学习需求，创建化学现象模拟动画库，帮助学生理解抽象的概念，编写错题资源册，根据常见的错误设计针对性的练习。资源的使用要讲究实际效果，不能为了用而用，要突出适切性，与教学目标和学生水平相适应，要强调整合性，各种资源相互补充，形成整体的支持。优质的教学资源可以降低学习难度，提高教学效率，让化学课堂的生动性与有效性同步提升。

3.4 教学评价的设计与实施

评价设计需贯穿教学全程，形成多元立体的评价体系，前置性评价用以诊断学情，概念图任务检测前概念，过程性评价关注学习进展，实验方案设计评价表，总结性评价检验目标达成，单元测试题，评价方式要多样化，纸笔测验，实验操作考核，科学报告评阅，评价主体要多元化，自评，互评等，评价反馈要及时具体，指导学生改进学习，实验探究能力的评价不可忽视，开发观察量表记录学生实验设计，操作规范，数据分析等表现，科学的评价设计能给教学改进给予精准依据，让“教，学，评”形成良性循环。

结语

本研究通过深入探究基于“教、学、评”一体化的高中化学逆向教学设计策略，从而为高中化学教学实践赋予新的视角和方法，阐释了逆向教学设计同“教、学、评”一体化观念相融合在高中化学教学里所蕴含的独特价值及操作途径，通过具体的策略制定与执行，本研究既充实了化学教学设计理论，又给一线教师给予了可操作的教学引导。

参考文献：

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[2] 刘江田. 基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构[J].江苏教育 ,2022,(19):7-11.

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