新课标背景下小学语文口语交际教学的问题与优化策略

摘要：口语交际能力是小学语文核心素养的重要组成部分。当前小学语文口语交际教学中，存在教学目标与新课标衔接不紧密、教学内容脱离学生生活实际等问题，导致学生口语表达、理解、情境应对等能力难以有效提升。本文从教学目标、教学内容、教学方法三个维度提出优化策略，通过教材案例具体阐述实施路径，帮助学生形成一定的语言运用能力。

关键词：新课标；小学语文；口语交际；

引言：语文教学需培养学生 “初步的口语交际能力，能在交流中认真倾听，能清楚明白地讲述见闻、表达想法”。然而，在实际教学中，口语交际常被视为 “辅助内容”，教学实践与新课标要求存在差距。本文立足新课标背景，剖析小学语文口语交际教学的现存问题，探索切实可行的优化策略，以落实核心素养培养目标，提升小学语文教学质量。

一、新课标背景下小学语文口语交际教学存在的问题

（一）教学目标与新课标衔接不紧密

新课标对小学各学段口语交际提出了明确的梯度要求，要求学生需要一定的口语交际能力，长期以来，语文教学中“重读写、轻听说”的倾向较为突出，导致学生在真实交流情境中的表达准确性、理解敏感度与思辨灵活性发展受限[1]。部分教师在设定教学目标时，缺乏对新课标学段要求的精准把握。

（二）教学内容脱离学生生活实际

口语交际的本质是 “在真实情境中运用语言解决问题”，但部分教学内容与学生生活脱节。大部分教学内容未结合学生日常经历的校园活动、家庭生活设计话题，导致学生表达时缺乏真实体验；部分内容滞后于学生认知，未融入短视频、线上交流等现代生活元素，无法满足学生在数字化时代的口语交际需求。

二、新课标背景下小学语文口语交际教学优化策略

（一）精准制定贴合新课标与学生实际的教学目标

教师需先梳理新课标各学段口语交际的核心要求，明确 “倾听理解”“表达清晰”“交际礼仪” 三大能力维度的梯度培养重点，再结合班级学生的口语基础，细化目标内容。

例如，在一年级下册《打电话》口语交际课的教学中，教师先拿出准备的玩具电话，设立 “妈妈加班，想给家里打电话告诉晚饭不用等” 的生活场景。教师对着玩具电话说：“宝贝，妈妈今天加班，要晚上七点才能回家，晚饭你们先吃不用等我哦。” 说完后，问学生：“刚刚妈妈电话里说什么时候回家呀？妈妈让家里人怎么做呢？” 引导学生认真听抓住重要内容。同时开展 “礼貌小明星” 评选活动，教师随机挑选几组学生上台展示打电话场景，其他学生当评委，关注展示的学生有没有用 “您好”“再见” 这类礼貌用语。学生模拟 “给奶奶打电话问身体情况”时，学生说 “奶奶您好，我是小明，您最近身体好吗？” 结束时说 “奶奶再见，我明天再给您打电话”，全班学生就会举手认可这组同学的礼貌表现。

通过 “场景模拟引导倾听 — 小组实践练习表达 — 展示评选强化礼仪” 的系列活动，将口语交际的方法融入学生可操作、可参与的课堂环节中，学生在玩、说、评的过程中自然掌握打电话的技巧，更好的增强学生口语交际的能力

（二）选取贴近生活且富有时代感的教学内容

教学内容的安排需遵循 “生活溯源 — 教材衔接 — 时代融入” 的原则。首先，从学生日常接触的校园生活、家庭生活确保内容是学生熟悉且有话可说的；其次，在教材基础话题上拓展延伸，最后，融入数字化时代的生活元素，避免教学内容滞后于学生认知。

以一年级下册《一起做游戏》口语交际课为例，教材主题是 “分享喜欢的游戏并说明玩法”。教师在选取教学内容时，先从学生生活出发，收集他们常玩的游戏，既有 “丢手绢”“老鹰捉小鸡” 等传统游戏，也有 “数字炸弹”“词语接龙” 等课堂小游戏；再结合时代元素，补充 “线上成语接龙” 的交流场景。课堂上，教师先让学生分享 “丢手绢” 的玩法，引导他们说清 “怎么选人、怎么丢、被抓到后做什么”；接着拓展到 “线上成语接龙” 场景，模拟 “和远方的表哥视频玩成语接龙”，还加入 “推荐安全游戏” 的话题，让学生结合课间游戏经历，说说 “哪些游戏玩的时候要注意安全”，让内容更贴近学生校园生活。

这样的教学内容选择，能让口语交际课堂更具吸引力与实用性。熟悉的生活话题降低了表达难度，丰富的内容也让课堂氛围更活跃，学生参与热情更高，避免口语交际课因内容枯燥导致的 “被动沉默”。

（三）创新教学方法增强互动与实践

口语交际是 “互动性”“实践性” 极强的教学内容，需打破 “教师讲、学生听” 的传统模式，通过情境模拟、小组合作、任务驱动等方法，让学生在 “说、听、评” 的实践中提升能力。

以二年级上册《看图讲故事》口语交际课为例，教师创新采用 “情境演绎 + 小组合作讲故事” 的教学方法。课堂上，教师先展示教材中的 “小猫钓鱼” 插图，创设 “给幼儿园小朋友讲‘小猫钓鱼’” 的情境，明确任务 “要讲清楚小猫一开始做什么、后来怎么变的、最后怎么样了。接着将学生分成 4 人小组，每组发放一套 “小猫钓鱼” 的简易道具（小猫、鱼竿、蝴蝶、鱼的卡片），小组内先分工：一人负责讲开头，一人讲中间，一人讲结尾，最后一人负责 “提问互动”，讲完后问 “小朋友们，小猫为什么一开始没钓到鱼呀”。最后每个小组上台 “给幼儿园小朋友讲故事”，其他小组当 “小听众”，听完后提出 “哪里没听明白”，比促进生生之间的互动。

在口语交际的过程中，学生面临着即时表达的挑战，这就促使他们积极调动所学的词汇、语法和句式等语言知识，将其灵活运用来准确、清晰地表达自己的思想和情感[2]。让口语交际从 “被动学” 变成 “主动练”，显著提升教学效果。

结束语

新课标背景下，小学语文口语交际教学既是核心素养培养的重要载体，也是提升学生语言应用能力的关键环节。教学中存在的目标衔接不紧密、内容脱离实际等问题，需通过精准设定目标、选取生活化内容、创新互动方法等策略逐步解决。教师需以教材为依托，将口语交际融入日常教学，让学生在真实情境中多听、多说、多练，切实提升口语交际能力。

参考文献

[1]王青会.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].甘肃教育，2025，（14）：119-121.

[2]王彬.小学语文口语交际教学的实践创新[J].课堂内外（高中版），2025，（23）：72-73.