小学语文课堂互动教学的有效途径

摘要：在统编版教材全面推行与教育数字化转型的双重背景下，传统单向灌输式教学已难以满足小学生语文核心素养培养需求。本文以统编版小学语文教学实践为基础，结合数字化教学资源与创新教学方法，从情境创设、问题设计、小组合作、评价反馈四个维度，探究课堂互动教学的有效途径。研究表明，通过VR技术、多媒体课件构建沉浸式情境，设计阶梯式问题链，实施异质分组合作，建立多元化评价体系，可显著提升学生课堂参与度，培养其语言表达、逻辑思维与团队协作能力，为统编版小学语文教学质量提升提供实践参考。

关键词：课堂互动教学；有效途径；情境创设；小组合作

一、依托数字化资源创设沉浸式互动情境

统编版教材选编了大量兼具文学性与画面感的文本，如《桂林山水》《秋天的雨》等，为情境创设提供丰富素材。借助多媒体课件、VR技术等数字化资源构建沉浸式情境，可有效激发学生互动意愿，让语文学习从“抽象理解”转向“直观体验”。

在《桂林山水》教学中，教师可播放桂林山水VR视频，搭配潺潺流水与鸟鸣音效，让学生仿佛置身漓江竹筏之上。视频播放后，引导学生结合画面描述“看到的山水特点”，并对比课文中“静、清、绿”“奇、秀、险”的表述，在视觉与语言的联动中深化对文本的理解。这种情境设计突破传统挂图、板书的局限，通过多感官刺激调动学生表达欲望，使课堂互动从“被动回应”转为“主动分享”。

对于古诗词教学，可利用教育类APP搭建互动场景。如教学《望庐山瀑布》时，通过“诗词动画”APP展示瀑布飞流直下的动态画面，配合诗人创作背景解说；随后发起“诗词配音”活动，让学生选择喜欢的背景音乐，尝试用不同语气朗诵诗句，并在APP内分享录音、互评效果。这种数字化互动形式既契合统编版教材对“诵读积累”的要求，又通过趣味化设计增强学生参与感，实现“玩中学、学中悟”[1]。

二、设计阶梯式问题链推动深度互动

问题是课堂互动的核心载体，统编版教材课后思考题常呈现“基础理解-深层分析-拓展应用”的梯度特征，教师需据此设计问题链，引导学生逐步深入文本，避免互动停留在表面。

以统编版三年级《司马光》教学为例，可构建三级问题体系：基础层提问“课文中司马光和小伙伴面对同伴落水时，分别做了什么？”，帮助学生梳理故事情节，落实生字词与句子理解；进阶层提问“司马光为什么选择砸缸？如果换一种方法，可能会出现什么结果？”，引导学生对比不同解决方案，分析人物冷静、机智的品质；拓展层提问“生活中遇到类似困难，你会借鉴司马光的哪些思考方式？”，实现文本知识与生活经验的联结[2]。这种阶梯式问题设计，既符合小学生认知规律，又能推动互动从“信息复述”转向“思维碰撞”，培养其批判性思维与解决问题的能力。

在问题互动实施中，还可借助在线学习平台增强参与度。如课前在平台发布预习问题，收集学生疑问；课堂上针对高频疑问组织小组讨论，教师通过平台实时查看各小组讨论进度，推送补充资料；课后在讨论区发起“故事新编”话题，让学生围绕“如果司马光生活在现代，会用什么方法救人”展开创意写作与互评。这种“课前-课中-课后”的问题互动闭环，使统编版教材的教学目标得到分层落实，同时提升互动的连贯性与深度。

三、实施异质分组合作优化互动效果

小组合作是统编版教材倡导的重要互动形式，尤其在“综合性学习”单元（如“传统文化”“我爱阅读”）中，需通过团队协作完成任务。采用异质分组策略，将不同学习能力、性格特点的学生搭配组队，可实现“优势互补”，避免小组互动沦为“少数人主导”。

在统编版四年级“传统文化的传承与创新”综合性学习中，教师可按“1名表达能力强+1名绘画能力强+1名细心负责+1名基础薄弱”的标准分组，为每组分配“制作传统文化手抄报”任务：通过在线平台推送民俗资料、手抄报模板等资源；小组内自主分工，如基础薄弱的学生负责收集图片素材，表达能力强的学生撰写文字介绍，绘画能力强的学生设计版面；教师巡回指导，帮助解决分工矛盾或资料筛选问题。任务完成后，各组通过投影展示作品，分享创作思路，教师从“内容准确性”“合作默契度”“创意表现”三个维度进行评价。这种异质分组合作，既让每个学生在互动中找到自身价值，又能培养统编版教材强调的“合作精神”与“实践能力”[3]。

四、建立多元化评价反馈保障互动持续性

有效的评价反馈是维持课堂互动活力的关键，统编版教材强调“关注学生学习过程”，教师需打破“唯分数论”，建立涵盖知识掌握、参与态度、合作表现的多元化评价体系，让评价成为推动互动优化的动力。

在评价主体上，采用“教师评价+同伴互评+自我反思”结合的方式。如课堂小组讨论后，先由小组内成员自评“本次讨论中我提出了几个观点”“帮助同伴解决了什么问题”，再进行组内互评，最后教师结合讨论记录与学生表现，给出“善于倾听”“创意表达”“团队协作”等个性化评语[3]。这种多主体评价既让学生感受到被尊重，又能通过同伴反馈发现自身不足，提升互动意识。

在评价内容上，注重对互动过程的细化考量。例如，在统编版五年级《圆明园的毁灭》教学中，记录学生在“文本解读”互动中的表现：是否主动分享对“辉煌与毁灭”的感悟、能否结合历史资料补充观点、是否尊重不同意见。评价结果通过班级学习平台实时反馈给学生与家长，同时作为后续教学调整的依据——若发现部分学生不敢发言，可在下次课设计“小组内先发言，再推选代表分享”的互动环节，逐步增强其表达自信。这种过程性评价，既契合统编版教材“重视学习体验”的理念，又能及时优化互动策略，保障互动教学的持续性与有效性。

结语

统编版小学语文课堂互动教学的有效实施，需以教材理念为指导，以学生发展为核心，通过数字化情境创设激发互动兴趣，以阶梯式问题链深化互动层次，用异质分组合作拓宽互动维度，靠多元化评价保障互动质量。然而，实践中仍需注意避免“技术滥用”——数字化资源需服务于教学目标，不可喧宾夺主；同时要关注学生个体差异，对性格内向或基础薄弱的学生给予更多引导与鼓励。未来，还需进一步探索统编版教材与互动教学的深度融合路径，如将项目式学习、跨学科整合融入互动设计，让语文课堂真正成为“师生共生、生生共长”的活力空间，为学生语文核心素养的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]杜亚楠.信息技术环境下小学语文教学中师生互动活动的方法分析[J].天天爱科学（教学研究），2022（02）：7-8.

[2]魏跟富.小学语文教学中师生互动的研究[J].学周刊.2021（28）：187-188.

[3]王瑞彩.浅析小学语文课堂互动性如何提升[J].学周刊.2020（04）：73.