数字赋能与学科交叉：高职实践育人生态创新

摘要：在数字化转型与学科交叉融合的背景下，高职院校实践育人面临资源分散、协同不足、思政教育与专业实践脱节等问题。本文聚焦“数字赋能”与“学科交叉”双重视角，探索构建“三维联动·数字赋能”实践育人共同体协同机制，研究跨学科融合的“微思政”模式应用路径，旨在通过数字技术赋能实践育人平台建设，创新高职实践育人生态，为提升实践育人质量提供理论与实践参考。

关键词：数字赋能；学科交叉；高职教育；实践育人；生态创新

一、引言

随着新一代信息技术的迅猛发展，数字化转型已成为教育领域变革的核心驱动力，而学科交叉融合则是破解人才培养与产业需求脱节的关键路径。高职院校作为培养技术技能型人才的主阵地，实践育人是其核心环节，但当前仍存在诸多痛点：一是实践资源分散于各院系，跨专业协同机制缺失，难以形成育人合力；二是传统实践教学模式与产业真实场景脱节，学生实践能力与岗位需求存在差距；三是思政教育与专业实践“两张皮”，价值引领与技能培养未能有机融合。

在此背景下，“数字赋能”为整合实践资源、重构教学场景提供了技术支撑，“学科交叉”为打破专业壁垒、培养复合型人才开辟了新路径。本文基于双重视角，探索高职实践育人生态的创新路径，具有重要的理论与现实意义。

二、数字赋能与学科交叉的理论逻辑

（一）数字赋能：实践育人的技术重构

数字赋能是指通过大数据、人工智能、虚拟现实（VR）等数字技术，对教育资源、教学过程、评价体系进行全方位改造，实现育人效能的提升。其核心逻辑体现在三个层面：

1.资源整合层面：数字平台可打破物理空间限制，整合校内外实训基地、企业项目案例、行业标准等资源，形成共享型实践资源库。例如，通过云端实训平台，机械专业学生可远程操作智能制造设备，电商专业学生可参与跨区域虚拟商战项目。

2.教学场景层面：VR/AR技术能够模拟高危、高成本的实践场景（如化工生产、汽车维修），学生在虚拟环境中反复演练，既降低风险又提升熟练度。

3.评价体系层面：大数据技术可实时追踪学生实践过程中的操作数据、问题解决路径，形成动态化、过程性评价，替代传统的“结果导向”考核。

（二）学科交叉：实践育人的内容创新

学科交叉强调打破专业壁垒，通过多学科知识的融合培养学生的综合思维与跨界能力。在高职实践育人中，其价值体现在：

1.对接产业需求：现代产业（如智能制造、智慧农业）往往需要跨专业技能（机械+编程、农业+物联网），交叉性实践项目能缩短人才培养与岗位需求的差距。

2.激发创新思维：不同学科的方法论碰撞可催生创新成果。例如，艺术设计专业与电子商务专业合作完成“乡村振兴品牌设计”项目，既体现美学价值又兼顾市场逻辑。

3.强化思政渗透：将思政元素融入跨学科实践，如“红色文化数字化”项目（历史专业+信息技术专业），在技术实践中厚植家国情怀。

三、高职实践育人生态的现实困境

（一）资源协同机制断裂

高职院校的实践资源多由各二级学院自主管理，如护理专业实训中心、计算机专业机房等，缺乏校级层面的统筹整合。这种“分散化”管理导致资源重复建设、利用率低，跨专业实践项目因场地、设备限制难以开展。例如，某高职院校的“智慧社区”实践项目需整合物联网、社会工作、艺术设计三个专业资源，但因各院系资源调度困难，最终仅能完成单一专业模块的实训。

（二）数字技术应用浅层化

部分院校虽引入数字设备，但多停留在“工具替代”层面，未实现深度赋能。例如，虚拟仿真实验室仅用于演示教学，未与企业真实生产数据对接；线上实践平台缺乏互动设计，沦为资料存储工具。此外，教师数字素养不足，难以有效设计数字化实践教学方案，导致技术与教学“两张皮”。

（三）学科交叉与思政融合不足

一方面，专业人才培养方案仍以单一学科逻辑为主，跨专业选修课、联合实践项目占比低，学生知识结构固化；另一方面，思政教育在实践环节中多以“专题讲座”形式存在，未能与专业技能训练有机结合。例如，机械专业的“零件加工”实训仅强调操作规范，未融入“工匠精神”“质量意识”等思政元素。

四、“数字赋能+学科交叉”的实践育人生态创新路

（一）构建“三维联动·数字赋能”协同机制

以数字平台为纽带，建立“学校-企业-行业”三维联动的实践育人共同体：

1.平台搭建：开发校级“数字实践云平台”，整合校内实训基地、企业真实项目、行业认证资源，设置“跨专业项目池”“虚拟工坊”“导师智库”等模块。企业可在线发布实践需求，师生团队认领项目并提交成果，行业专家通过平台进行点评指导。

2.机制保障：成立由校领导、企业代表、行业专家组成的“实践育人委员会”，负责资源调度、项目审核与质量评估；建立“学分互认”制度，鼓励学生参与跨专业实践，所得学分纳入综合素质评价。

3.案例应用：某职业技术学院依托云平台开展“新能源汽车售后服务”跨专业项目，汽车检测、市场营销、信息技术专业学生组队，在虚拟环境中完成故障诊断、客户沟通、数据上传全流程训练，企业工程师实时在线指导，实践效率提升40%。

（二）创新跨学科“微思政”实践模式

将思政教育融入学科交叉实践，构建“项目载体+价值引领”的“微思政”模式：

1.主题设计：围绕“乡村振兴”“中国制造2025”等国家战略，设计跨学科实践项目。例如，“非遗数字化保护”项目（文化遗产专业+数字媒体专业），学生在学习三维建模技术的同时，深入理解非遗传承的文化意义。

2.过程渗透：在实践环节中嵌入“思政微任务”，如在“智能养老设备研发”项目（康复治疗专业+物联网专业）中，要求学生调研社区老人需求，撰写《技术伦理报告》，强化“以人为本”的职业理念。

3.评价强化：将“价值维度”纳入实践评价体系，通过学生反思报告、企业反馈、社会影响等指标，评估思政教育成效。

（三）打造“数字素养+跨学科能力”双提升教师团队

教师是实践育人生态的核心载体，需从两方面提升能力：

1.数字素养培训：通过“校企联合研修”“数字教学工作坊”等形式，系统培训教师的数字工具应用、数字化教学设计、数据驱动教学评价等能力。

2.跨学科协作机制：建立“跨专业教师共同体”，鼓励不同学科教师联合申报教研项目、开发实践课程。例如，电子商务专业教师与物流管理专业教师合作，共同设计“智慧供应链”实践课程。

五、结语

数字化转型与学科交叉融合为高职实践育人提供了创新机遇。通过构建“三维联动”协同机制、创新跨学科“微思政”模式、提升教师双能力，可打破传统实践育人的壁垒，形成资源共享、多方协同、价值引领的生态体系。未来，还需进一步探索数字技术与学科交叉的深度融合路径，结合产业发展动态优化实践项目，为培养兼具技术技能、创新思维与家国情怀的高素质技术技能人才提供持续动力。

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作者简介：孙栋，1983.03，男，汉，江苏太仓，研究生，副教授，研究方向：社会实践、学生管理

课题项目：2025年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目（2025SJSZ0722）