“以人为本” 理念下中小学班级柔性管理模式的构建

一、“以人为本” 与班级柔性管理的内在关联

“以人为本” 理念强调在管理中尊重人的主体性，满足人的情感需求，激发人的内在潜能，这与柔性管理的核心内涵高度契合。柔性管理不同于传统的刚性管理，它以学生为中心，通过民主沟通、赏识激励等方式，营造和谐的班级氛围，引导学生实现自我管理与发展 Π^[1]₀

在中小学教育中，学生正处于身心发展的关键期，尤其是初中生，具有强烈的自主意识和个性诉求，刚性管理易引发抵触情绪 [2]。而柔性管理注重呵护学生自尊，鼓励学生参与班级决策，既能缓解师生矛盾，又能培养学生的责任感，这正是 “以人为本” 理念在班级管理中的具体体现。

二、当前中小学班级管理存在的问题

（一）管理方式僵化，学生主体性被忽视

传统班级管理多以班主任为绝对权威，通过严格的规章制度约束学生行为，在班级活动安排、班规制定等环节缺乏学生参与，导致学生对班级事务缺乏认同感，主动性难以发挥 [3]。这种 “教师主导、学生服从” 的模式，将学生视为被动管理的对象，而非班级的共同建设者。例如，部分班级的班规由班主任单方面制定，内容多为 “禁止性条款”，学生只能被动遵守，久而久之便对班级事务产生疏离感，甚至出现 “上有政策、下有对策” 的抵触行为，严重削弱了班级管理的内在驱动力。

（二）评价与沟通机制失衡，阻碍学生全面发展

评价体系单一，重结果轻过程是当前班级管理的另一突出问题。当前班级评价多以学业成绩为核心，对学生的个性发展、品德养成关注不足，这种单一的评价模式不仅无法全面反映学生的成长，还可能打击学生的自信心，违背 “以人为本” 中 “促进学生全面发展” 的目标。同时，师生沟通不畅、情感连接薄弱的现象普遍存在。部分班主任因管理事务繁杂，与学生的沟通局限于批评教育，缺乏平等的情感交流，使得学生因害怕被指责而隐藏真实想法，师生间形成隔阂。例如，当学生出现行为偏差时，部分班主任习惯于当众批评，忽视学生的自尊心，导致学生产生逆反心理，进一步加剧了班级管理的难度。

三、“以人为本” 理念下班级柔性管理模式的构建策略

（一）建立民主沟通机制，凸显学生主体地位

“以人为本” 的核心是尊重学生的主体地位，而民主沟通是实现这一目标的关键。班主任应搭建多元化沟通平台，让学生充分参与班级管理：

在班规制定、班干部选举等事务中，采用 “提案 - 讨论 - 表决” 的流程，鼓励学生发表意见，使管理制度更贴合班级实际 。

定期召开主题班会，围绕学习、生活等话题开展讨论，让学生在交流中表达诉求，增强班级归属感 [3]。

设立 “班级意见箱”“线上沟通群” 等渠道，方便学生随时反馈问题，班主任及时回应并调整管理策略 [2]。

（二）渗透赏识教育理念，激发学生内在动力

赏识教育是柔性管理的重要手段，通过肯定学生的点滴进步，满足其情感需求，激发学习与管理的积极性。具体可从以下方面入手：

班主任应关注学生的个性特长，在课堂表现、课外活动等场景中及时给予表扬，如 “你的创意让班级活动更精彩”。

邀请科任教师、家长参与评价，形成多元赏识体系。例如，家长在亲子活动中肯定孩子的责任感，科任教师赞赏学生的课堂参与度 。

引导学生进行自我评价与互评，培养自我反思能力，让学生在肯定他人与自我认同中共同进步 [1]。

（三）优化班级管理团队，培养自主管理能力

“以人为本” 理念要求将管理权力适当下放，培养学生的自主管理能力。班主任可通过以下方式构建高效管理团队：

改革班干部选拔机制，以 “责任心”“服务意识” 为核心标准，采用民主选举与轮岗制，让更多学生参与管理 。

指导班干部制定工作计划，鼓励其从学生视角解决问题，如组织学习小组、调解同学矛盾等，增强其管理能力。

定期召开班干部会议，总结工作经验，班主任给予方法指导，而非直接干预，充分发挥学生的主动性 [1]。

（四）开展多样化集体活动，营造和谐班级文化

集体活动是凝聚班级力量、践行 “以人为本” 理念的重要载体。班主任可设计多样化活动，促进学生全面发展：

组织志愿服务、研学旅行等实践活动，让学生在合作中培养团队精神 。

举办才艺展示、主题辩论等活动，为学生提供展现个性的平台，尊重个体差异 。

开展班级读书分享、心理沙龙等活动，营造 “互助、包容” 的文化氛围，增强班级凝聚力 。

（五）构建科学评价体系，关注学生全面发展

评价内容涵盖学业、品德、实践能力等维度，采用 “成长档案袋” 记录学生的进步轨迹 [3]。

基于 “以人为本” 理念，班级评价应突破 “唯成绩论”，建立多元、动态的评价体系：

评价方式结合学生自评、互评、教师评价及家长反馈，确保全面客观。

注重过程性评价，对学生的努力与进步给予肯定，而非仅关注最终结果 [1]。

四、结语

“以人为本” 理念下的班级柔性管理模式，强调尊重学生主体性、满足情感需求、激发内在潜能，是适应中小学教育改革的必然选择。通过建立民主沟通机制、渗透赏识教育、优化管理团队、开展集体活动及构建科学评价体系等策略，既能提升班级管理效能，又能促进学生全面发展。未来，班主任应不断探索实践，使柔性管理模式更贴合学生成长需求，为教育事业的发展注入活力。

参考文献：

[1] 邹家元 . 谈 “以人为本” 思想在中小学教学管理中的应用 [J]. 吉林教育，2017 （25） ：31.

[2] 姚文佳，生薇薇 . 借助柔性管理，构建和谐班级 [J]. 安徽教育科研，2021， （36） ：101-102.

[3] 邹会英 . 小学班主任柔性化班级管理工作中柔性管理模式的运用 [J]. 科学咨询 （ 教育科研 ），2020 （3）：75.