小学低段数学教学中培养学生数学语言表达能力的策略

摘要：研究探讨依托北师大版教材培养小学低段学生数学语言表达能力的策略。研究采用案例分析与实践教学法，通过建立自信激发表达欲望、结合生活感受数学语言价值、借助教材搭建表达支架（利用前置性学习勾连新旧知识、构建语言支架规范表达）等策略开展教学实践。结果显示，这些策略有助于提升学生数学语言表达能力，使学生从生活中的模糊感知上升到数学层面的准确认知，学会用规范、完整的数学语言阐述问题和解题过程。研究表明，合理运用这些策略，能够有效培养小学低段学生的数学语言表达能力，为其后续数学学习奠定良好基础。

关键词：小学低段；数学语言表达能力；北师大版教材；教学策略

引言

数学语言作为数学思维的载体，在小学低段数学教学中占据着重要地位。北师大版教材以其独特的编排体系和丰富的教学内容，为学生数学语言表达能力的培养提供了良好的素材。然而，小学低段学生由于年龄较小，语言表达往往缺乏规范性、条理性和完整性，对数学知识的理解多习惯用生活化的语言表述。因此，如何依托北师大版教材，有效培养小学低段学生的数学语言表达能力，成为当前数学教学亟待解决的重要问题。

一、建立自信，激发表达欲望

教师应当帮助学生树立正确的错误观，让他们理解错误是学习进程里的常见状况，绝非能力欠佳的体现。当学生在数学语言表达上出错时，教师要善于挖掘错误中的闪光点，以鼓励的姿态引导学生思考。

比如，在学习北师大版一年级上册“认识图形”时，教师拿出长方体、正方体、圆柱和球等实物，让学生观察并描述这些物体的形状。有学生指着正方体说：“这个方块是长长的。”教师微笑着回应：“你观察得很认真，知道它是个方块形状，这非常棒！不过你再仔细看看，正方体的每一条边长度都一样，它是方方正正的，不像长方体那样有长长的边哦。你再找一找，咱们教室里有没有正方体形状的物品呢？”这样的反馈既肯定了学生积极参与观察的态度，又巧妙地指出错误并给予引导，帮助学生在自我修正中建立自信，更有勇气主动表达对图形的认识。

二、结合生活，感受数学语言价值

数学与生活紧密相连，教师可以借助生活实例，让学生体会数学语言的价值。在教学北师大版一年级上册“认识图形”时，教师可组织一场“小小建筑师”的活动。教师提前准备好各种形状的积木，如长方体、正方体、圆柱和球等，让学生分组合作搭建自己心中的房子。在搭建过程中，学生需要用数学语言描述积木的形状，比如“我要用长方体的积木做房子的墙壁，因为它长长的，能把房子撑得高高的”“正方体的积木可以当房子的窗户，它方方正正的很合适”。在这个过程中，学生不仅能直观地感受不同图形的特点，还能通过不断运用数学语言进行交流，加深对这些图形的认识，体会到数学语言在实际操作中的实用性。

此外，教师还可以引导学生在生活中观察数学现象。比如，让学生观察家里的家具，说说哪些是长方体形状的，哪些是正方体形状的；在上学路上，留意交通标志，像圆形的红绿灯、三角形的警示标志等，鼓励他们用数学语言描述这些图形的特征。像看到红绿灯时，可以说“红绿灯是圆形的，它没有尖尖的角，边缘是圆圆的，能让我们清楚地看到不同颜色的灯光指示”。通过这样的方式，进一步提升学生对数学语言的兴趣，让他们明白数学语言无处不在，时刻都能用来描述和理解生活中的事物。

三、借助教材，搭建表达支架

1.利用前置性学习，勾连新旧知识

在北师大版一年级上册“认识图形”的教学前，教师可布置前置性学习任务。鉴于学生在生活中已对一些常见物体的形状有了初步感知，教师可让学生在家中寻找各种形状的物品，如正方体的魔方、长方体的鞋盒、圆柱的水杯、球的皮球等，并简单记录下这些物品的特点。比如，有的学生可能会发现魔方的每个面都是一样大的正方形，鞋盒有长长的边和方方的面。通过这样的前置性学习，学生能调动已有的生活经验，对不同形状有了初步认识，为课堂学习奠定基础。在课堂上，教师引导学生分享自己的发现，将学生已有的生活认知与教材中对图形的标准定义进行勾连。教师可以提问：“大家找到的这些物品，它们的形状在数学里都有名字，像魔方这样方方正正，每个面都一样的，在数学里我们叫它正方体。那你们看看自己找到的长方体物品，和正方体比起来，有什么不一样呢？”通过这种方式，让学生在对比中深化对不同图形特征的理解，也学会用数学语言来描述图形，从生活中的模糊感知上升到数学层面的准确认知。

2.构建语言支架，规范表达

在教学北师大版一年级下册“加与减（一）”时，教师要构建语言支架帮助学生规范表达。以计算23+5为例，教师可以引导学生按照一定的语言模式来描述计算过程：“先看个位上的数，3和5相加，3+5=8，再看十位上的数，十位上是2，所以结果是28。”教师先示范，然后让学生模仿着说，逐步形成规范的计算表达语言。对于更复杂一些的问题，如“小明有15个苹果，小红比小明多3个，小红有几个苹果？”教师可以给出这样的语言支架：“已知小明有15个苹果，小红比小明多3个，求小红的苹果数，就是用小明的苹果数15加上多的3个，列式为15+3=18，所以小红有18个苹果。”通过这样的语言支架，学生能够清晰地梳理解题思路，规范数学语言表达，逐渐学会用准确、完整的数学语言阐述问题和解决问题的过程，提升数学语言表达能力。

四、结束语

综上所述，在小学低段数学教学中，培养学生的数学语言表达能力意义重大。通过建立自信、结合生活实际以及借助教材等多种策略的综合运用，能够逐步提升学生的数学语言表达水平。这不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能为他们今后的数学学习和思维发展提供有力支持。在未来的教学实践中，教师应持续关注学生的发展需求，不断优化教学方法，将这些策略灵活融入日常教学，让学生在数学语言的海洋中畅游，收获更丰富的数学学习体验，提升数学素养，为他们的成长与发展开辟更广阔的道路。

参考文献

[1]洪轶慧.小学生低年段数学语言表达能力培养研究[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2024，23（1）：85-87

[2]亓燕.小学低段学生数学语言表达能力培养策略[J].山东教育，2024（7）：56-57