基于项目化学习的名著导读方法初探

引言

名著是人类文化的瑰宝，承载着丰富的思想内涵与艺术价值，名著导读在语文教学中肩负着培养学生文学素养、提升审美能力的重要使命。然而，传统的名著导读多以教师讲解为主，学生常处于被动接受状态，难以深入文本，阅读兴趣也较为淡薄。项目化学习强调以项目为载体，让学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，恰好能弥补传统教学的不足。《水浒传》作为中国古典名著之一，人物众多、关系复杂，以 “绘制人物图谱” 为项目开展导读，能引导学生系统梳理人物形象，深入理解作品内涵，为名著导读教学提供了可行路径。

一、项目化学习在名著导读中的价值

（一）激发学生的阅读兴趣

项目化学习以具体的项目任务为驱动，能将抽象的名著阅读转化为生动的实践活动，有效激发学生的阅读兴趣。在 “绘制人物图谱” 项目中，学生为了完成图谱绘制，需要主动翻阅《水浒传》，在文本中搜寻人物信息，了解人物的身份、性格、主要事迹等。这种带有明确目标的阅读过程，改变了以往被动接受知识的状态，让学生在探索中感受到阅读的乐趣，从 “要我读” 转变为 “我要主动读”，进而增强对名著的亲近感。

（二）深化对文本的理解

项目化学习要求学生围绕项目任务进行深入探究，这有助于推动学生对名著文本的深度理解。“绘制人物图谱” 并非简单罗列人物信息，而是需要学生分析人物之间的关系、人物性格的形成原因以及人物在作品中的作用等。在这一过程中，学生需要反复研读文本，对相关情节进行梳理与思考，从而更清晰地把握《水浒传》的人物塑造特点、叙事结构以及作品所蕴含的思想情感，实现对文本从表层感知到深层理解的跨越。

（三）提升学生的综合学习能力

项目化学习注重学生在项目实施过程中的自主参与和合作交流，能全面提升学生的综合学习能力。在 “绘制人物图谱” 项目中，学生需要自主规划任务进度、搜集整理信息，这有助于培养自主学习能力；在遇到问题时，通过与同学讨论、向教师请教等方式解决，能提升合作探究能力；将梳理的人物信息以图谱形式呈现，还能锻炼信息整合能力与表达能力。这些能力的提升，不仅有助于学生更好地完成当前项目，更对其今后的学习与发展具有长远意义。

二、《水浒传》“绘制人物图谱” 项目的实施步骤

（一）确定项目目标与任务

在项目实施之初，需明确 “绘制人物图谱” 项目的目标与具体任务。项目目标应围绕学生对《水浒传》人物形象的理解展开，包括让学生准确把握主要人物的身份、性格、关键事迹，理清人物之间的关系，初步体会人物形象的典型意义。具体任务则是让学生分组合作，绘制出包含核心人物基本信息、性格特征、重要事件及人物间关联的图谱。同时，向学生说明图谱的呈现形式可灵活多样，如思维导图、关系网络图等，为学生留有创作空间。

（二）引导学生开展自主探究与合作学习

在明确任务后，引导学生进入自主探究与合作学习阶段。首先，让学生通读《水浒传》相关章节，筛选出需要纳入图谱的核心人物，如宋江、林冲、武松等。随后，学生以小组为单位，分工搜集各人物的相关信息，包括人物的绰号、出身、主要经历、性格表现等，并对信息进行整理分析。在这一过程中，教师需适时提供指导，如引导学生从人物的语言、动作、心理等方面分析性格，提示学生关注人物之间的互动情节以梳理关系，鼓励小组成员相互交流、补充，共同完善信息。

（三）完成图谱绘制与成果展示交流

学生在充分探究与合作的基础上，着手绘制人物图谱，将整理好的人物信息以清晰、直观的方式呈现出来，突出人物特点及相互关系。图谱完成后，组织成果展示交流活动，各小组派代表介绍图谱的设计思路、内容亮点及在绘制过程中的收获与感悟。在展示交流中，引导其他学生认真倾听、提出疑问或补充见解，教师进行适时点评，肯定学生的努力与创意，指出图谱中存在的不足并给出改进建议，使学生在互动中进一步深化对文本的理解。

三、基于项目化学习的名著导读实施优化策略（一）合理设计项目任务，贴合学生实际

项目任务的设计需充分考虑学生的认知水平与阅读能力，确保任务难度适中、具有可操作性。在开展《水浒传》“绘制人物图谱” 项目时，可根据学生的年级特点调整任务要求，对于低年级学生，可简化人物数量，聚焦少数核心人物的基本信息；对于高年级学生，则可增加人物数量，要求深入分析人物性格的复杂性及与主题的关联。同时，任务设计应紧密结合名著特点，使项目与文本内容有机融合，让学生在完成任务的过程中自然加深对名著的理解。

（二）加强教师引导，把握教学方向

在项目化学习中，教师并非完全放手，而是要扮演好引导者与支持者的角色，适时介入学生的学习过程，把握教学方向。在 “绘制人物图谱” 项目实施中，当学生对人物信息筛选困难时，教师可提供核心人物清单；当学生对人物性格分析片面时，教师可引导学生结合具体情节全面看待；当小组合作出现矛盾时，教师可协助协调。通过有效的引导，既能保证学生的主体地位，又能避免学习过程出现偏差，提高项目实施的有效性。

（三）完善评价机制，关注学习过程

为了全面促进学生的成长与发展，建立科学合理的评价机制至关重要。在评价“绘制人物图谱”这一项目时，我们应超越对图谱本身完整性 考量，更加关注学 个学习过程中的参与度、在小组合作中的表现、解决问题的能力以及阅 价不 面进行，而是结合学生自评、小组互评与教师评价的多维度评价方式， 地认识自己，明确自己的优点和不足，并找到改进的方向。此外，评价的语言 充满激励性， 以此激发学生的内在动力，鼓励他们积极参与到后续的名著阅读与学习活动中，培养他们的阅读兴趣和学习热情。

结束语

基于项目化学习的名著导读方法，以其独特的实践性与探究性，为学生打开了深入解读名著的大门。以《水浒传》“绘制人物图谱” 项目为例，这种方法能有效激发学生的阅读兴趣，引导学生主动探究文本，深化对名著人物及内涵的理解，同时提升学生的合作能力、探究能力与表达能力。在实施过程中，通过合理设计项目任务、加强教师引导及完善评价机制等策略，可进一步优化教学效果。未来，在名著导读教学中，应积极推广项目化学习模式，结合不同名著的特点设计多样化项目，让学生在实践中感受名著的魅力，提升文学素养，实现从 “读进去” 到 “读明白” 再到 “读透彻” 的转变。

参考文献

[1]李笑颜. 基于项目化学习的名著导读教学研究[D]. 绍兴文理学院， 2024.

[2]万晨蕊. 初中语文名著导读项目化学习策略研究[D]. 西华师范大学， 2023.

[3]史千会. 项目化学习在革命文化类名著导读中的应用研究[D]. 河北师范大学， 2023.

此文为山东省德州市教育教学研究一般课题《 基于项目化学习的初中名著阅读教学策略研究》的阶段性成果，课题编号：DZ2023yb002