境脉式教学在小学语文中的应用

一、境脉式教学概念与内涵

“境脉”一词中，“境”指疆界、场域（据《说文解字》释义）；“脉”本义为血管，引申为事物发展延续的线索与迹象。二者结合，“境脉”意指创设真实或拟真的学习情境，并以核心问题构建知识脉络。境脉式教学旨在引导学生在特定的学习系统中，通过情境体验与脉络关联，自主、有序、动态地建构内在认知结构，有效融合自身经验与外界知识，调控学习策略与方法，从而在认知、思维、情感等多维度实现素养提升，最终达成学习目标。

境脉式教学以“学为中心、境脉导向、学习共同体”为核心要素，它强调为学生创设真实或者虚拟真实的情境，通过核心任务层层推动，促进学生主动探究合作学习。在结构上重新调整了教与学的关系。提供了从整体上重构教与学关系的策略。本文以部编版四年级上册第四单元《普罗米修斯》为例，阐释境脉式教学在小学语文教学中的应用，同时也为将境脉式教学应用于课文教学作出一个范例。

境脉式教学包含以下三个核心要素和特征。

（1）学为中心：境脉式教学以学生的学习为中心，鼓励学生主动发现、提出问题，寻找解决问题的方法，并学会在生活实际中运用。

（2）境脉为导：境脉式教学强调创设有意义、连贯性的整体情境，这些情境不是孤立的，而是教师研读教材，深度思考后形成的课程内容。通过设计有层次的学习任务，多元化的评价方式，让境脉式教学成为一条生动、鲜活的脉络导向。

（3）同伴学习：境脉式教构建了师生、生生互学互助的新型学习方式。构建多元境脉可以为学习提供更多实现方式，有利于提升境脉式教学目标。

二、基于核心素养，构建多元境脉

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。境脉式教学通过有效的情境创设和脉络构建，不仅能激发 语文的兴趣，更能显著促进其创新思维与综合能力的发展。将其作为小学语文教学的实施路径，对提升学习效果与挖掘学生潜能具有重要意义。能够贯穿课堂的全景式情境可以引导学生快速融入、沉浸其中，并有效激发其主动学习的意愿和行为。

《普罗米修斯》是四年级上册第四单元神话课文，首先带领学生初识希腊神话，通过复习已学内容，建构文本之间的联系。明确希腊神话和中国古代神话的不同。其他三篇都是中国古代神话《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》，这是一个神话文体单元。此前，三年级已经接触了童话单元，寓言故事。因此，教学伊始，应立足单元整体，在“神话”大情境中明确单元目标，实现整体统筹。

（一）走入情境，开启脉络

实施境脉式教学，教师首要思考的是如何创设有效情境。真实、适切且贯穿始终的情境能有效引导学生进入学习活动。具体而言：

（1）真实性：情境应便于学生理解接受，可源于真实生活、学习环境，或是精心设计的“模拟真实”体验。

（2）适切性：情境需符合学生的认知水平与年龄特征。

（3）贯穿性：情境应能有效串联前后学习活动，层层推进学习脉络，持续激发学习兴趣，而非孤立短暂的存在。

教学《普罗米修斯》时，导入以“穿越时空，会面众神”为主题，带领学生打开神话王国的大门。笔者在课堂开始时就以打开神话大门为开场，让学生上台互动，打开导读页图片上的“门”，既有动画特效，又有声音。就这样，本节课模拟打开神话王国大门带领学生进入他们感兴趣的情境。根据课文体裁特征，带学生进入“神奇”之境。再请学生朗读大门上的文字：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。了解神话对于人类的特殊意义。通过阅读单元学习要求明确单元学习目标，了解学习重点。境脉式教学就是通过创设真实有趣的情境，让学生有了沉浸式体验，立足神话单元整体，依托教学资源，带领学生进入单篇神话课文学习。

教师还要在学生进入情境时适时推进整本书阅读，将本单元的四篇神话故事分类，推荐阅读《中国神话故事传说》《希腊神话》《山海经》，既让学生有整本书阅读意识，又积累阅读经验。教师从神话单元整体出发，渗透整本书阅读。为本单元“快乐读书吧”很久很久以前，探索世界起源做铺垫。为学生搭建支架，从单篇学习到整本书阅读。学习有效、真实、连贯发生，不再是分裂的，片面的。，形成一个完整体系，这就是境脉式教学有意义的学习。

（二）解析情境，展开脉络

境脉式教学需要教师针对性地创设情境 ，在具体形象的场景中，通过多样化的学习任务，设计相互衔接的活动环节。这些活动以核心任务为主线，层层展开，根据学习目标、学习重难点，让学生在解决问题的情境中完成学习任务，激发学习兴趣，自主构建语文学习知识体系。

1.前后勾连教材，落实“怎么学”

让学生根据学习单说一说众神之间的发生的故事。对照梳理人物关系图。通过人物关系梳理图，学生可以简洁、清楚地了解人物关系。此任务完成后，教师自然引出第二个学习目标：了解故事主要内容。

普罗来格斯 解众种柜物 大力士林拉 众神顿斯 大力士缘拉光勒斯大种格准斯机斯

2.从“已有经验”出发，了解主要内容。

出示学习单任务二，明确任务内容及评价要求。《普罗米修斯》的主要任务是让学生讲述好故事，可以用自己的语言，也可以用书上的话，提炼关键字，绘制思维导图，把握故事内容。境脉式教学以“故事内容”为主线，让学生在“已有经验”基础上。勾连前面所学知识，围绕本单元学习要素，提升阅读故事类文本能力。（“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容” ）引导学生习得方法。具体策略是：出示学习单任务一：（1）想一想，故事的起因、经过、结果是什么？ 年级学习经验，可以完成老师给的学习任务。这个任务是初步把握故事内容，既复习巩固了三年级学习方法，又为四年级“按照起因、经过、结果把握故事内容”

学习目标搭建支架和阶梯

3.重在“习得方法”，把握主要内容。

境脉式教学强调情境活动的有机整体性，而非割裂活动的简单拼凑。所有教学活动都应围绕核心情境和主线目标进行设计。

习得方法是学习的重要途径，应该是学生通过语言实践运用获得而非教师直接告知。在学习单任务一（借助示意图复述故事）的过程中，学生已初步把握了故事梗概。在此基础上，再出示任务二：“找一找本文故事起因、经过、结果分别在哪些段落，同桌合作完成表格，填写关键词”。学生通过自读课文、尝试提炼关键词句、填写表格、根据表格信息连贯讲述等语文实践活动，逐步学习并掌握了按起因、经过、结果把握课文主要内容的方法。结课时，教师适时点明本册第七单元将学习的另一种把握主要内容的方法（如列小标题），为学生后续学习埋下伏笔。整个环节以任务为驱动，以学习活动为载体，引导学生从“已知”（了解内容）探究“新知”（按要素把握内容），并指向“将知”（其他方法），侧重于学生自身内部世界对知识的系统化理解、有结构化意识。就像一棵大树上的两个枝丫，把握故事内容就是树干，两个子任务就是学生攀爬的梯子，学习方法也水到渠成。

（三）拓展情境，延伸脉络

境脉式教学是一种意义学习，学生通过“已知经验”，建立“新知”，走向“将知”，这是自身内部世界与外部世界融合，创新的再造过程。教师是帮助学生进行知识迁移转化、内化的领路人，这就是境脉式教学的学习价值。

在《普罗米修斯》教学的尾声，设计开放性问题：“神话的神奇之处体现在哪里？神话故事中最让你印象深刻的情节或形象是什么？”此类问题情境能有效激发学生的表达欲，促使其调动原有的阅读经验和课堂所学新知进行互动，丰富感知，并尝试进行系统性思考。学生需在情境中进行深度思考，综合运用所学的把握内容的方法（起因-经过-结果）及相关知识技能，进行创造性的表达与呈现。

本节课的重点“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”在此环节得到迁移应用与深化理解。在学生较好地掌握该方法后，教师鼓励学生进行多轮复述练习以巩固技能。课堂结束时，教师以“期待再次与神相遇，探寻更多神话奥秘”激发学生持续阅读的兴趣。布置的开放性作业进一步延伸了学习脉络：

1.把这个故事生动地讲给家人听。

2.阅读课文链接《燧人氏钻木取火》，尝试运用所学方法（起因、经过、结果）复述这个故事，力求生动有趣。

此类作业设计旨在培养学生的综合性思考能力和创造性表达能力，将课堂所学延伸至课外实践。

三、思考与展望

（一）学习者主体性：内驱力激发与学习共同体建构

境脉式教学在学习实践中，还需要教师深挖学习资源，创设有效、真实情境。激发学习兴趣、提升学生内驱力，提高参与度。具体路径包括：营造自主探究文化、构建对话协作平台。

（二）学科底色：创设基于语文学科特点的多元境脉

语文学科知识具有工具性与人文性统一的鲜明特点，教学情境的设计与建构需要立足学科本位，契合学科特性。今后，如何立足学科需求，进一步推进语文教学与信息技术的深度融合，创新虚实结合、形式多样的教学情境，形成完整的学科情境脉络，让学生形成知识概念观、大语文观，将是“境脉”式教学理论持续探索的方向。

（三）全员参与：探索教学评一体的整合性评价机制

在《普罗米修斯》教学中，教师力求实现教学评一体化。学习任务单与嵌入式评价单同步呈现，设计“想一想，填一填，评一评”环节，使教、学、评自然融合。评价内容紧扣课堂重点（把握起因、经过、结果），评价量规设计适切，如使用“我能...”而非“我会...”的表述，体现能力导向。在评价中体现了多元化评价，包括自评、互评、可以让学生关注自身学习结果。在同桌合作探究过程中，学生的自我表达、合作交流等能力也在逐步提升。教师就像引路人，适时点拨、引导，课堂呈现出朴素、灵动、扎实、有效的特质。

未来需进一步完善评价机制，关注个体差异，注重满足不同学生的需求，利用智慧教育平台提供个性化学习路径、反馈和评价。深化数据应用，利用技术手段收集与分析学习过程数据，为精准教学和促进学生深度学习提供依据，切实保障语文核心素养的落地。

四、结语

本文以《普罗米修斯》教学为例，初步探索了境脉式教学在小学语文课堂中的应用路径与实践价值。实践表明，境脉式教学通过精心创设贯穿始终的真实情境、设计环环相扣的学习任务链、构建清晰的知识脉络，并依托学习共同体开展活动，能有效激发学生学习兴趣，促进深度思考与主动建构，为核心素养的培育提供了可操作的范式。它使语文课堂自然真实、融贯一体：教师既能从整体把握课堂，高效灵活地达成目标；又能真正落实“以学为中心”，扮演好学习引导者、合作者与参与者的角色。学生在沉浸式的课堂体验中全神贯注地投入学习，不仅提升了对语文学习的兴趣，其语文核心素养亦得以有效发展。未来，需在理论深化、情境创新、技术融合及评价优化等方面持续探索，使境脉式教学在更广阔的语文教学天地中焕发生机。

参考文献：

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