小学信息科技课堂中学生数字化学习能力的培养方法与实践路径

一、前言

小学生数字化学习能力的培养已成为小学信息科技教育的核心议题，小学信息科技课堂作为培养学生数字化学习能力的主阵地，需要教师立足课堂实践，创新教学方法，优化教学策略，将“素养导向”的理念转化为具体的教学行为。本文基于小学信息科技教学的实际，结合多个教学案例，从任务设计、信息素养培养、跨学科融合、协作学习等方面，阐述培养小学生数字化学习能力的有效方法，力求让这些方法具有可操作性，能为一线教师提供切实的帮助。

二、培养学生数字化学习能力的有效方法

（一）以真实任务驱动，让数字化学习“用起

小学生的学习动力往往来源于“有用”和“有趣”。在教学中，可设计与学生生活、学习紧密相关的真实任务，让他们在解决问题的过程中主动运用数字工具。

例如，在教学“表格制作”时，可结合班级实际开展“图书角管理”任务：让学生用Excel 或在线表格软件，记录图书名称、作者、借阅情况等信息，并要求能通过排序功能快速找到某本书，用筛选功能统计“最受欢迎的图书类型”。为了完成任务，学生自然会主动学习表格的录入、排序、筛选等操作，同时理解了“表格能帮我们整理信息、分析问题”的价值。

任务设计要注意难度适中，低年级可采用“半成品引导”，比如提供模板让学生填充内容；高年级则可适当增加开放性，比如让学生自主决定“班级运动会方案”的呈现形式。在任务实施过程中，教师要扮演“引导者”的角色，当学生遇到困难时，不直接给出答案，而是通过提问引导他们思考：“你觉得用什么工具能更快地完成这个任务？”“如果表格里的数据太多，怎么才能一眼看出哪本书借出去了？”

这种以真实任务为载体的教学，能让学生感受到数字工具的实用价值，激发他们主动探索的欲望，从而在解决问题的过程中自然提升数字化学习能力。在我听课调研过程中，一位农村小学的教师反馈：“自从在课堂上引入‘班级植物角记录’任务后，学生们学习表格制作的积极性明显提高了，因为他们知道，学会了就能帮班级做实事。”

（二）引导信息素养提升，让数字化学习“明起来”

面对海量的网络信息，教会学生“辨别信息、合理使用”比“快速找到信息”更重要。信息科技课堂应结合具体案例，培养学生的信息甄别能力和规范意识。

在“网络信息检索”教学中，可设计“信息小侦探”活动：给出一个生活化的问题，如“吃西瓜会上火吗”，让学生通过搜索引擎查找答案。然后呈现不同来源的信息，引导学生讨论“哪些信息更可信”，总结出“看来源、查依据、辨立场”的判断方法。还可结合时事开展专题讨论，如“如何辨别网络谣言”，通过分析“吃XX 能预防疾病”等典型谣言的特征，让学生明白“不轻信、不传播”的重要性，培养负责任的信息使用者素养。

信息素养的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中抓住契机，潜移默化地渗透。比如，在学生使用网络资源完成作业时，提醒他们注意信息来源的可靠性；在看到学生转发不实信息时，及时引导他们分析信息的真实性。

只有这样，才能让学生在数字世界中保持清醒的头脑，做到“明辨是非”。

（三）推动跨学科融合，让数字化学习“联起来”

数字化学习能力的培养不应局限于信息科技课，而应与其他学科有机融合，合作设计跨学科活动，形成“学科学习需要数字工具，数字工具服务学科学习”的良性互动。

例如，可以与科学课合作开展“校园植物观察”：学生用平板拍摄植物照片，用思维导图软件梳理植物的生长特点（根、茎、叶的特征），用Excel 绘制“植物生长高度变化”折线图，最后将这些内容整合到一个演示文稿中进行汇报。这个过程中，学生既巩固了科学知识，又提升了数字工具的综合运用能力。

与语文课程融合时，可开展“课文动画改编”活动。学习《狐假虎威》后，让学生用动画制作软件如Scratch，将故事改编成简短的动画，要求设计角色动作、添加对话文字。学生为了让动画更生动，会主动研究软件设置；为了让对话符合角色性格，会反复琢磨课文内容，实现了语文学习与数字能力的双赢。

跨学科融合不需要刻意追求“大项目”，日常的小结合也能见效。比如数学课上用计算器验证复杂计算，美术课上用绘图软件设计图案，音乐课上用录音软件记录合唱练习，这些都能让学生感受到数字化工具在各学科中的价值。（四）构建协作学习环境，让数字化学习“活起来”

数字化工具为学生协作学习提供了便利，课堂中可利用在线协作平台，培养学生的团队合作与创新能力。

例如，在“电子板报制作”教学中，采用“小组合作”模式：将学生分成4-5 人小组，共同完成“我们的节日”主题板报。通过在线文档共享素材，成员可同时编辑如“春节习俗”“中秋故事”等不同板块，并通过评论功能提出修改建议。这种协作不仅提高了效率，更让学生学会了倾听、妥协与创新。

教师在协作学习中应扮演“引导者”角色，比如明确小组分工（如组长、记录员、技术员），指导学生解决合作中出现的矛盾（如意见不统一时如何协商），让协作真正促进学习，而非流于形式。在评价小组作品时，不仅要看最终成果，还要关注小组的合作过程，如“小组是否有明确的分工”“遇到分歧时是否能有效沟通”“成员是否都参与了任务完成”等，引导学生重视合作的过程。同时，要注意培养学生的网络协作礼仪，如“尊重他人的观点”“及时回应伙伴的需求”“不随意删除他人的内容”等，让网络协作空间成为文明、有序的学习共同体。

三、结语

培养小学生的数字化学习能力，是一项系统工程，需要教师在教学理念、教学方法等方面进行全方位的变革。从以真实任务驱动学生主动运用数字工具，到引导学生提升信息素养、明辨信息真伪；从推动跨学科融合，让数字化学习融入各学科，到构建协作学习环境，再到培养学生的团队合作能力，全面反映学生的素养发展——这些方法的核心，都是让数字化学习能力的培养回归“育人本质”，即促进学生的全面发展和终身学习。未来的数字世界充满未知，但只要我们坚持素养导向，不断探索实践，就一定能助力孩子们在数字时代的学习之路上走得更稳、更远，成长为具备终身学习能力的新时代小公民。