素养导向下小学语文中段教学的优化设计

在新课标理念指引下，素养导向已成为基础教育改革的核心命题。特别是在2022 年4 月后，学科教学实现核心素养培养目标已成为执教者的重要追求。小学语文中段（三、四年级）作为承上启下的关键学段，既需要巩固低年级的识字基础，又要为高年级的深度阅读与写作铺垫能力，承担着核心素养培养的重要使命。在这小学中段语文教学日子里，我加大了素养导向下小学语文中段教学优化设计的路径探寻工作力度。

一、理论建构：素养导向的三维解析（一）政策文本中的素养指向

教育部《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》明确要求课程教学的有效实施需聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养展开。以《枫桥夜泊》教学为例，为了达到这些目标，教师通过回环式诵读设计，将钟声意象与当代生活情境勾连，正是对“文化理解与传承”素养的具象化诠释。这种设计不但能突破传统古诗教学范式，增添新颖性，还能使文化认同通过语言实践自然生成，实现高质教学效果。

（二）课程标准中的能力图谱

2025 年修订版课标将语文实践活动细化为四个维度：在文化自信方面，如《纸船和风筝》的教学可通过中“漂/飘”的对比分析，引导学生理解汉字形义关联，建立文化符号的认知网络；而在语言运用的培养方面，在《静夜思》教学中可运用 AR 技术还原井栏场景，实现语言符号与空间意象的转换；在思维能力素养培养中可采用“预测-验证”策略教学，如《乌鸦喝水》，其实施就可通过构建“问题链”驱动的科学探究模式来达成目标；在促进学生审美创造中，可鼓励学生为《涛声依旧》歌词续写现代诗，实现古典意境与当代审美的对话。

（三）学习进阶的学段特征

中段学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。在此学段强化思维品质培养，更利于他们在素养生长过程中有更强的主体性支持。而实现这种效果，采用“三维支架”策略便可迎来学段目标达成的便捷途径。这“三维支架”分别为情境支架（创设“新闻小主播”情境进行说明文教学）、工具支架（开发“汉字溯源”APP 辅助形声字学习）和评价支架（设计“星级任务卡”实现过程性评价）。实践表明，这种易操作的“三维支架”策略既可以助力学生主体性激发，又可推动他们积极学习并进阶，实现素养成长。

二、现实审视：传统教学的三重困境

（一）目标偏移：知识灌输替代素养培

在日常教学中我们发现，有教师在设计四年级《西门豹治邺》教学方案时，将 80%的课堂时间都用于情节复述训练，很明显其忽视了对“调查研究、实事求是”思维方法的引导。这种“见文不见人”的教学设计必须影响接下来的教学实施，导致学生难以将文本经验迁移至现实问题解决。

（二）路径固化：单向传输替代互动生成

对30 节常态课的观察分析，我们发现有72%的课堂仍采用“初读-析词-分段-总结”四步法。这种简单方法的“一二再”的出现，自然能使课堂氛围感沉闷，不可激发学生主体性和增进师生互动。如《爬山虎的脚》教

学，一些教师过度依赖教材插图，未能引导学生通过实验观察建立“脚”与“茎”的动态关系认知。

（三）评价窄化：结果导向替代过程关注

期末试卷分析显示，83%的阅读题仍聚焦信息提取，仅17%涉及批判性思维训练。一些乐于探究教法实践的教师虽引入“成长档案袋”，但记录内容局限于作业等级，缺乏对思维轨迹的追踪。实践表明，素养导向下如果评价窄化，重结果，自然就不能为学生全面发展埋单。

三、优化策略：四维融合的教学设计

（一）文化浸润场域的构建

实现这一效果我们有两种设计路径，一是运用时空穿越法。如在《元日》教学设计中，可安排VR 技术还原北宋春节场景，学生以“时空旅者”身份记录节日习俗，实现文化体验的具身认知。另一条路径就是运用符号解码术，设计“汉字医院”诊疗活动，针对“燥、躁、澡”等易混字，引导学生通过部首分析建立语义网络。

（二）语言实践活动的创新

素养导向下的语文教学必然也重视语言实践活动的设计与创新。作为执教者可采用新课标倡导的方法，如任务群驱动，围绕“校园环保”主题，构建“调查-倡议-辩论”三级任务链，将《只有一个地球》学习与真实问题解决结合。又如可利用媒介融合术来实现目标，如在《纳米技术就在我们身边》教学中，引入科普短视频制作任务，要求学生用“30 秒电梯演讲”形式阐释科学原理。

（三）思维发展的可视化支持

实现这一效果，在教学设计时可选用概念地图法，如教学《麻雀》时，引导学生绘制“猎狗-老麻雀-小麻雀”关系图谱，标注动作、神态关键词，外显思维过程。另外还可利用辩论擂台赛，针对《牛和鹅》中“看待问题角度”的哲学命题，我们在教学实施时就可组织学生正反方辩论，此时教师再采用“思维脚手架”记录关键论点。这样，就可促进学生思维发展。

（四）审美创造的多元表达

引导学生寓意创造可在教学设计中安排诗画互译术，如在《暮江吟》教案中，安排引导学生将诗句转化为水墨画的流程，再根据画作创作现代诗，实现艺术形式的双向转化。当然，为了改编《为中华之崛起而读书》为课本剧，还可设计戏剧工作坊，通过角色体验深化对“天下兴亡匹夫有责”的理解。

四、结语

素养导向的教学优化不是对传统课堂的颠覆，而是基于儿童发展规律的迭代升级。通过文化场域构建、语言实践创新、思维可视化支持、审美多元表达的四维联动，配合教师专业发展、资源重构、评价改革的系统保障，才能真正实现从“知识本位”到“素养本位”的转型。

参考文献：

[1]汤倩倩，核心素养导向下小学语文作业设计及优化策略研究[J].教育学，2023 年。

[2]袁赞富，核心素养导向下小学中段语文课堂教学策略研究[J].世纪之星，2021 年。