基于核心素养培育的高中语文项目式学习设计与实施策略

引言：高中语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，强调学生在真实情境中综合运用语文知识解决问题的能力。传统语文教学中，知识传授与技能训练往往脱节，难以有效培育核心素养。项目式学习以真实项目为载体，通过任务驱动、合作探究等方式，让学生在完成项目的过程中提升语文能力、发展思维品质、涵养文化底蕴。探索基于核心素养的高中语文项目式学习设计与实施策略，对转变教学方式、提高教学实效具有重要意义。

一、基于核心素养培育的高中语文项目式学习设计原则

（一）素养导向的目标设定

项目式学习的目标设定需紧扣核心素养的四个维度，避免单纯的知识记忆或技能训练。在语言建构与运用方面，需明确学生在项目中应掌握的 （如文体特 表达技 和运用场景（如书面报告撰写、口头展示）；在思维发展与提升方面， 培养，如通过项目探究形成清晰的论证思路；在审美鉴赏与创造方面， 感受语言文字的美，如在 学类项目中品味作品的意境与情感；在文化传承与理解方面，融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化内容，让学生在项目中深化文化认同。目标设定需具体可测，为项目设计提供明确指引。

（二）真实情境的任务创设

真实情境是项目式学习的重要特征，能激发学生的学习动机，促进核心素养的综合运用。情境创设需贴近学生生活实际或社会现实，如围绕 “家乡文化名片制作”“校园阅读文化建设” 等主题设计项目，让学生在熟悉的场景中运用语文知识。任务设计 挑战性和探究性，避免简单的机械操作，如在 “古典诗词的当代传播” 项目中，要求学生分析诗词传播现状、设计传播方案并进行实践，过程中需调动阅读、写作、口语交际等多项能力，在解决问题中提升素养。同时，任务需与语文学科内容紧密结合，确保在真实情境中落实语文学习目标。

二、基于核心素养培育的高中语文项目式学习实施路（一）启动阶段的情境导入与任务分解

启动阶段的关键是激发学生的项目参与兴趣，明确任务要求。通过故事、视频、实地考察等方式创设情境，引出项目主题，如在 “非遗文化传承” 项目中，播放非遗传承人访谈视频，引发学生对非遗保护的思考。引导学生围绕主题提出问题，梳理形成核心探究问题（如 “非遗传承面临的困境及解决路径”），明确项目的探究方向。将总任务分解为若干子任务，如资料收集、文本分析、方案设计、成果展示等，每个子任务对应具体的语文能力要求（如信息筛选、议论文写作、口头表达），让学生清楚每个环节的目标和操作步骤，为后续探究奠定基础。

（二）探究阶段的自主合作与指导支持

探究阶段是项目式学习的核心，需充分发挥学生的自主性和合作性。学生以小组为单位开展探究活动，通过阅读文本、查阅资料、实地调研等方式收集信息，围绕子任务进行讨论、分析和创作，如在 “社会热点评论”项目中，小组合作完成新闻素材整理、评论撰写、观点辩论等工作。教师在这一阶段扮演引导者和支持者的角色，通过启发式提问引导学生深入思考，如 “如何用论据支撑你的观点”；提供必要的资源支持，如图书馆书目、访谈技巧指导等；关注小组合作情况，帮助解决分工不均、观点冲突等问题，确保探究活动有序推进，在过程中培养学生的自主学习能力和合作精神。

（三）成果阶段的展示反思与素养评价

成果展示与反思是项目式学习的总结提升环节。组织多样化的成果展示活动，如报告会、展览、戏剧表演等，让学生运用语言文字呈现项目成果， 典名著改编” 项目中，学生通过剧本表演、改编说明会等形式展示对名著的理解。展示后引导 运用、思维过程、合作表现等方面总结收获与不足，如 “在撰写报告时，如何更 焦核心素养的发展，采用过程性评价与成果评价相结合的方式，关注学生在项目中的语言 思维深度、审美表现和文化理解，通过教师评价、小组互评、自我评价等多元方式，全面反映学生的素养发展水平，避免单一的成绩评价。

三、基于核心素养培育的高中语文项目式学习保障策略（一）优化教学资源与环境支持

教学资源与环境是项目式学习顺利实施的基础保障。整合教材资源、图书馆资源、网络资源和社会资源（如博物馆、文化场馆），为项目探究提供丰富的文本和实践素材，如建立 “家乡文化” 资源库，收录地方史志、民俗故事等资料。创设开放的学习环境，打破课堂空间限制，利用教室、图书馆、校园广场等场所开展项目活动；搭建线上交流平台（如微信群、共享文档），方便学生随时分享信息、协作学习。

（二）提升教师的项目设计与指导能力

教师的专业能力直接影响项目式学习的质量。加强教师培训，通过专题讲座、工作坊、案例研讨等方式，提升教师对核心素养的理解和项目设计能力，掌握项目式学习的流程和方法。建立教师协作机制，组建跨年级或跨学科的教师团队，共同设计和实施项目，如语文教师与历史教师合作开发 “红色文化探究” 项目，发挥各自专业优势。鼓励教师在实践中反思创新，根据学生的反馈调整项目设计，积累适合本校学情的项目案例，形成可持续的教学改进机制，确保项目式学习与核心素养培育目标相契合。

（三）构建协同的评价与反馈机制

评价与反馈机制是推动项目式 持续优化的重要动力。建立核心素养导向的评价指标体系，明确每个素养维度在项目中的具体表现标 性和逻辑性），使评价有章可循。加强评价结果的反馈与运用，及 （如“你的观点论证很有逻辑性”），指出需要改进的方面 明确素养发展的方向。定期开展项目式学习实施效果评估，收集学生、 的反馈意见，总结经验教训，不断优化项目设计和实施策略，形成 “设计 — 实施 — 评价 — 改进” 的良性循环。

结束语：基于核心素养培育的高中语文项目式学习，通过素养导向的设计、真实情境的探究和多元互动的实施，为学生语文核心素养的发展提供了有效载体。在实施过程中，需遵循科学的设计原则，优化实施路径，完善保障策略，确保项目式学习真正服务于核心素养培育目标。

参考文献

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