聚焦深度学习与大概念优化高中历史单元教学

摘要：在高中历史课程学习的过程中，教师还需要帮助学生开展深度学习，使学生能够在掌握基础历史知识的同时，也能够对所学习的内容进行更为深入地探索，并可以最终形成自身的知识结构体系。基于此，本文尝试分析与探索了深度学习与大概念优化高中历史单元教学的相关内容，仅供参考。

关键词：深度学习；高中历史；大概念；单元教学

深度学习与大概念背景下所开展的高中历史单元教学，其重点在于以一个较为明确的概念为依据，为学生开展综合性的教学活动。历史这一学科所包含的内容较多，并且具有较大的历史跨度，各个时期的历史人物众多。在此背景下从深度学习与大概念的角度出发，能够在为学生整合知识的同时，提高学生的学习深度，全面提高学生的历史学习水平。

1.概念阐述

1.1大概念

所谓大概念实际上也可以称之为是核心概念，这一概念主要是把较为分散的内容进行整合，并使其指向教学的核心内容，可以对这一学科的本质进行揭示，并可以直接反映出学科的核心观念。以高中历史这一学科为例，其中的大概念并非特指某一个概念以及某一个知识点，而是表示一类或者某个单元中的核心。

1.2单元教学

单元教学与传统教学之间存在着较为显著的差异。传统教学中，教师主要是依据课本来开展教学，一篇文章往往就是一节课时，在课堂上其重点也主要是围绕一篇文章展开[1]。单元教学则具有整体化的特点，注重知识之间的内在联系。以高中历史这一学科为例，其单元教学的开展就是要求教师从全局的视角出发，加强学生系统化的学习能力。

2.深度学习与大概念优化高中历史单元教学设计原则

深度学习与大概念优化高中历史单元教学设计时，需要遵循下述几项原则。第一，需要遵循理论联系实际的原则。一些历史事件以及历史人物与学生当前的生活距离较远，为了帮助学生更好地完成知识的内化，理解历史知识背后的实际内涵，教师在实际教学中还需要把理论内容与学生当前的生活进行联系，把一些生活性的内容融入到历史教学之中[2]。第二，需要遵循聚合性原则。所谓聚合性原则简单而言就是要求教师在教学中，需要把历史的概念以及相关的事件与人物背景等联系到一起，帮助学生建立起一个较为完整的知识体系，加深学生对于相关事件的理解与认知，为学生后续的学习打下一个更为牢固的基础，增强学生的认知能力。

3.深度学习与大概念优化高中历史单元教学策略

3.1明确单元学习主题

在开展高中历史单元教学的过程中，教师还需要从深度学习的理念入手，让学生可以通过阅读历史文本的形式来获取到单元的大概念。首先，教师需要对教材内容进行全面解读，并在这一基础上，对各个单元的重点与差异进行分析。接着，可以通过上述分析，提炼出单元的大概念，在大概念的基础上对单元学习主题进行明确，为后续教学的开展提供一个方向，使学生可以在后续学习中也可以围绕这一主题进行。大概念并没有一个固定的表现形式，可以是一词语，也可以是一句话或者可以是一种原理。比如，在学习辽宋夏金多民族政权相关内容的时候，通过对教材的分析，可以得知这一部分内容主要是围绕多民族政权的更迭所进行的，其教学的主要内容为相关政权的发展与建立等。基于此，教师可以把大概念设置为“多民族政权的并立和统一多民族国家的发展。”基于这一大概念，教师可以设置相应的单元主题，主题可以分为总主题以及分主题。总主题可以与大概念相一致，而分主题则可以尝试从不同的角度入手，来对多民族政权与文化进行认知。分主题实际上就为学生深度学习打下了一个较为牢固的地基。

3.2制定单元学习目标

在实际教学的过程中，教师在明确了教学的主题后，就可以从学科核心素养的角度入手，为学生设置相应的单元学习目标，以为后续教学的开展提供更加详细的参考。在制定学习目标时，教师需要保证其目标具有良好的适切性，并且可以引发学生的深入思考，使学生能够在对大概念探究的同时，可以实现自身的深度学习。比如，依旧以上述文章中所提到的辽宋夏金多民族政权相关内容的学习为例，教师可以为学生设置如下的单元学习目标。首先，为历史解释相关的学习目标，可以设置为：让学生可以对秦朝到元朝的地方治理模式进行理解，并可以从辩证的角度入手，分析行省制度。其次，为时空观念相关的学习目标，可以设置为：让学生可以结合历史地图，对此部分教学内容中所提到的少数民族政权的统治区域有所明确。最后，设置家国情怀目标。可以让学生通过学习，意识到民族交融以及国家统一的重要性，可以形成科学的民族观。上述教学目标的设置，主要以历史这一学科的核心素养为主要的参考，其中所涉及的内容既包含了较为基础的内容，同时也隐含着对于历史更加深层的思考，满足了深度学习这一理念。

3.3科学调整教学设计

在教学设计时，教师还需要确保科学性的设计原则。为此，教师还需要基于上述文章中所提到的学习主题与学习目标，来对教学设计进行调整与完善，创设出包含子主题的单元学习设计活动。比如，依旧以上述文章中所提到的辽宋夏金多民族政权相关内容的学习为例。其具体的活动内容可以设置为下述几项。第一，进行情境表演。让学生能够表演相关情景剧，并可以在这一基础上分析相应情境对于后世的影响。第二，可以为学生安排小型的写作活动，让学生可以针对此次学习内容表达自己的想法，可以畅所欲言。最后，教师可以为学生绘制此次单元教学的思维导图，使学生能够完成知识的内化，实现深度学习。

结语：总之，基于深度学习与大概念所开展高中历史单元教学，教师还需要从学生的实际情况入手，为学生制定科学的目标与活动内容，使学生能够在掌握基础历史知识的同时，也能够完成对于历史的深度学习，全面提高学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]李正芳. 深度学习背景下高中历史大概念单元教学策略研究 [J]. 教育界， 2024， （06）： 20-22.

[2]魏潇. 深度学习视角下高中历史大概念单元教学研究 [J]. 试题与研究， 2024， （27）： 88-90.