例谈UbD理论视域下的初中英语单元整体教学

摘 要：英语学科核心素养是由语言知识、语言技能和语言运用能力三个维度构成的。英语单元整体教学作为核心素养的具体体现，具有突出的"学科综合"和"学科素养""核心素养"相互渗透、相互促进的特性。以 UbD理论为指导，进行单元整体教学可以有效促进学生学习品质、学习能力及学习习惯的发展。

关键词：UBD理论；核心素养；应用；单元整体设计

本文首先对 UbD理论进行了简要的概述，并对其理论框架进行了阐述。其次，通过文献综述的方法梳理了当前研究现状，同时分析了 UbD理论在英语教学中的应用以及与其他理论的对比。最后结合笔者对单元整体教学模式的研究，提出了初中英语教师使用 UbD理论进行单元整体教学模式的必要性。然后介绍了单元整体教学模式下教师面临的困难：首先，在实施英语教师用单元整体性教学方法之前，要明确初中学生对整体学习和学科核心素养的认知情况；其次，要明确初中学生掌握英语学习方式的变化：由被动学习转变为主动学习；最后，要明确教师在实施整体教学方法时应注意哪些问题。最后得出如下结论：首先， UbD理论视域下初中英语教师使用单元整体教学可以提高课堂效果，提高学生学习成绩；其次，UbD理论视域下初中英语教师使用单元整体教学可以提高学生语言能力和学科核心素养；最后通过对本案例分析总结出 UbD理论视域下初中英语教师在实施单元整体教学时应注意几个方面：第一要对学生情况进行了解并分析学生情况；第二要了解学生的认知能力及掌握方式；第三是在实施单元整合法时注意课堂进度、节奏、效果平衡；第四要注意对学生思维过程及心理过程进行监控。

一、研究背景

在英语教学中，单元整体的教学思想贯穿于每一堂课、每一单元当中，是整个语篇学习过程的最基本要素。新课程标准强调了"以学生为主体"的教学理念，体现了注重过程性评价、提高课堂实效、关注学生核心素养等理念。基于此，教师需要更新观念，打破以往教学中只重知识传授、忽视能力培养与方法指导的倾向。在此背景下，本研究将以 UbD理论为指导，基于核心素养的理念对初中英语各单元进行整体教学设计与实施。具体来说，本研究将围绕以下三个方面展开：

首先，以七年级上册Unit2为例进行分析。通过文献综述，我们可以明确“单元整体教学”这一概念所包含的基本要素。本文所述的“单元整体教学”主要指在进行教学活动时不拘泥于某一课时学习目标，而是根据学生自身特点进行整体教学安排。我们要通过教师引导、自主学习等方式使学生掌握和提高英语综合能力，最终达到培养学生学科核心素养这一总体目标。通过本研究可以发现英语教师在实施单元整体性教学时所面临的困难：首先，教师对学生情况了解不全面；其次，教师对课程标准掌握的不够全面；第三，课堂上师生关系紧张；第四，由于教师自身原因影响了教学进度和课堂效果等等。通过上述困难可以得出 UbD理论视域下初中英语教师使用单元整体性教学方法是可行的。在本研究中我们将首先对 UbD理论及其相关文献进行综述；然后在此基础上提出 UbD理论视域下初中英语教师在实施单元整体教学时应注意到的问题；最后结合笔者自身实践从 UbD理论视域下初中英语教师如何正确使用单元整合法实施单元整体教学进行详细阐述，并给出相关案例分析。

二、UbD理论及英语核心素养

UbD理论，即单元整体教学（Unit Discussion），是以语言学习为基础的教学思想。单元整体教学是一种基于学习策略和学习过程的全新教学理念，它将学生从被动灌输和被动接受的学习方式转变为积极主动参与的学习方式，它要求教师充分利用课堂教学环境、教材内容和学生已有知识经验构建新的知识体系。初中英语教师在实施 UbD理论时需注意以下几点：（1）应重视单元整体；（2）注重以学定教；（3）尊重学生主体地位。UbD理论应用于初中英语中主要有以下优势：它能有效激发学生学习兴趣，培养英语实践能力；在一定程度上弥补了“语法过难”对学生造成的不良影响；提高了英语学科核心素养及综合运用能力。

UbD理论是由心理学家、教育家埃里克森（1969）提出的。他认为，学生并不是通过独立的思考去学习知识，而是通过“经验-意义”相联系的认知过程来进行的。UbD理论将“经验”作为教学活动的起点，对学生的经验和教育资源进行分析，以建立、建构和发展知识。通过研究学生掌握知识时所运用的思维方式、经验以及所获得的知识与认知结构之间的关系，来发现学习者思维水平和技能发展水平之间的关系，从而帮助教师构建起具有一定深度且结构化教学内容，最终达到教学目标。

三、研究思路与方法

本研究利用文献综述的方法，对 UbD理论视域下初中英语教师使用单元整体教学进行分析。通过对教师进行访谈了解相关信息，结合 UbD理论框架梳理 UbD理论视域下的初中英语课程标准与教学模式；通过搜集 UbD理论相关文章、视频，分析初中学生掌握整体学习的能力及思维特点；以及收集有关 UbD理论视域下初中英语教师使用单元整体教学模式时应注意的问题。根据“问卷星”的调查结果及相关文献资料，以笔者为代表的课题组教师，对本研究中涉及到的各指标数据进行整理，得到以下研究结果。

四、单元整体教学的实施方案设计

本章主要介绍了 UbD理论视域下初中英语教师在实施单元整体教学过程中应注意的问题。1.要对教学内容进行分析，确定教学目标与评价标准。2.要了解学生知识水平，明确教学任务：学生应掌握的语言知识；了解认知能力水平差异，明确不同层次学生的学习任务；了解教师教学风格与策略，确定不同语言形式的学习要求；了解教师对学生的评价方式，确定不同评价方式在课堂上实施时的适用范围；明确语言知识与技能要求及认知策略、学习活动与语言表达间的关系，确定单元整体教学过程中教师在实施此内容时所需注意问题。3.要制定课堂进度、节奏及效果平衡。4.要注意对学生思维过程及心理过程进行监控。5.使用“单元整体教学”时应注意的几个问题：首先，制定符合实际情况且切实可行的计划；其次，要确定课堂目标、教学内容；最后，要分析教学手段。在本章后面将详细介绍以上内容。

五、实施案例研究及分析

研究结果：通过本研究我们得出以下结论：第一，初中学生英语学习的主要问题在于其学习习惯、对学习内容的认知、语言知识、情感态度与价值观等方面。因此在教学中要以初中英语课程标准为依据，选择单元整体教学策略来实施英语课堂。第二，单元整体教学策略适用于任何语言学习情境，但对于初中生来说可能还不具备这样的能力，因此在课堂上教师需要根据学生的具体情况调整教学方式和内容。第三，在教学中要关注英语学科核心素养水平高但是英语成绩一般的学生，因为这些学生的英语学习基础相对薄弱，所以应该重点培养他们解决实际问题的能力。第四，单元整体教学策略实施后虽然教师在课堂上使用较少但能够使班级英语成绩明显提升，也使学生的英语基础得到了巩固。

六、 UbD理论在初中英语教学中的应用与实施案例分析

通过分析笔者在使用 UbD理论视域下的初中英语单元整体教学时，总结出 UbD理论视域下初中英语教师使用单元整体教学时应注意的几个方面：第一，要了解并分析学生情况；第二，要了解并分析认知发展水平及掌握方式；第三，要了解并分析单元整体教学的目标；第四，要了解并分析课堂教学节奏及效果的平衡性。在课堂情境创设方面有三点需要注意：第一，根据课时安排教师可以将学生进行分组（每组3～4人）进行课堂活动，让学生分组讨论交流完成。第二，教师在课前布置任务时应结合不同内容让学生选择一个单元主题的学习任务单作为载体；第三是在课中组织课堂活动与完成一个单元主题的学习任务单相结合。

在教师对课前布置的任务进行讨论后，应以此为基础安排学生小组讨论交流（每组3～4人）。

七、总结与展望

通过对单元整体教学模式的研究，笔者总结出 UbD理论视域下英语教师在运用单元整体教学法时应注意的几个方面：第一，了解学生认知能力及掌握方式。第二，在实施单元整合法过程中要做到进度、节奏、效果平衡。UbD理论视域下初中英语教师在实施单元整体教学法时遇到了很多困难，如：对学生情况进行了解并分析学生情况；理解认知能力及掌握方式；知道学生在学习过程中的思维过程；对课堂进度、节奏、效果平衡进行监控。因此，在英语教师使用单元整体教学法时，需要注意以上四个方面：首先，了解学生情况。教师在使用前必须先了解其认知能力及掌握方式。其次，了解学生的认知能力及掌握方式时要注意课堂进度、节奏、效果平衡。第四，对学生思维过程及心理过程进行监控时要注意通过提问等方式对学生的思维过程及心理过程进行监控，以便发现问题并及时纠正，保证教学效果。同时通过本研究可以得出以下几点结论：第一、 UbD理论视域下初中英语教师使用单元整体教学可以提高课堂效果；第二域下初中英语教师采用单元整体教学法需要了解学生认知能力及掌握方式；第三域下初中英语教师采用单元整体教学法需要注意课堂进度、节奏与效果平衡；第四域下初中英语老师实施单元整体教学时应对学生思维过程及心理过程进行监控。

参考文献：

[1]蒋孝臣. 例谈UbD理论视域下的初中英语单元整体教学[J]. 英语画刊（高级版），2020（4）：122.

[2]张玉萍. 初中英语教学UbD模式分析[J]. 新课程研究（上旬），2019（11）：18-20.