小学语文群文阅读教学的实践探索

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了全新的课程理念，重点强调了“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”，继而翻开了语文教学的新篇章。这一背景下，小学语文教师迫切需要在教学理念及方法上守正出新，基于“整合学习内容”展开群文阅读实践，着力锻炼小学生的综合阅读能力及理解性思维，为学生的语文学习乃至终身化发展铺平道路。鉴于此，本文以“童话”教学为例，探寻小学语文群文阅读教学的实践策略，以供参考。

关键词：小学语文；群文阅读；童话教学

群文阅读是新课标下持续火热的阅读教学形式，是指教师和学生一起选择一个或多个特定议题，并在一定时间内共同阅读一系列结构化的文本，通过集体建构达成共识的教学活动。换言之，能够组成为一个“群文”的阅读文本之间具备一个或多个可供讨论的相同或开放性话题，围绕这一话题，师生可实现整体性的“理解结构”。而在小学阶段，童话作为一种富有趣味性和教育意义的文学形式，深受学生喜爱，并以其生动的情节、鲜明的人物塑造、丰富的道德价值观及生活智慧，成为小学语文群文教学的广受重视的板块。聚焦于童话故事展开群文阅读，依赖于群议、对比等群文阅读方法，使学生在比较和对比不同童话作品的过程中，收获道理，受到深刻的启发，并得到批判性思维、情感认同和创造性思维的发展，对其的语文学习及终身化发展均有不容小觑的意义。本文的研究目的正在于此。

一、从组文选择着手，确定群文议题

组文选择是群文阅读教学的第一步，也是至关重要的一步。由于群文阅读是围绕一个多篇阅读（即1+X）的过程，而其中的“1”是标杆所在，起着重要的统筹作用，紧扣于主题“1”进行衍生及拓展，选择多篇同类型的文章，使群文教学的主题聚焦于某个具体点位，保障学生的阅读方向及目的性。部编版小学语文课本围绕人文话题和语文要素进行了重新编排，每一个单元都围绕着一个主题展开，文章也与主题有着千丝万缕的关系，但是也有所差异，差异较大的现象也在所难免。因此，结合“童话”这一群文阅读的本质来看，选文可以在教材的基础上，从相同文化、风格、作者等方向进行选题。

如在《丑小鸭》的教学时，可以从同一作者中进行组文选择，如《卖火柴的小女孩》《海的女儿》等，这些作品虽然情节各异，但都带有浓厚的浪漫主义色彩，充满了对人性的同情与对美好理想的追求，学生可以在安徒生细腻的笔触中走进人物的内心世界，收获道理，启迪智慧。同样，也可以从“相似风格”中选择具有“启蒙教育”风格的童话故事，如《格林童话》中的《金鹅》，《安徒生童话》中的《拇指姑娘》，以及《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》等，这些作品不仅具有相似的教育主题，还采用了直白、简洁的语言风格，更加强调道德教训及人生哲理，因而更适合于中低年级学生。科学灵活的组成，可使学生在对比和讨论中，发掘“童话”中的共性与差异，从而达到事半功倍的阅读效果。

二、以阅读情境为媒介，激活阅读兴趣

著名教育家叶圣陶先生曾提出：“作者胸有境，入境始与亲。”这是群文阅读与单语篇阅读的相似之处，阅读要基于特定情境，才能确保学生走进阅读、开展有意义阅读，童话阅读也是一样。通常而言，情境具有“情感共振”的妙用，置身于某个所熟知的场景，能让学生更好地代入角色，增强对文本的情感共鸣，从而得到兴趣的激发与思维的激活。因此，老师有必要聚焦于童话主题，设计与之贴合的阅读情境，使之以更高的能动性投身于童话阅读中，充分激活阅读兴趣及思维。

如在《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》的童话群文阅读中，三篇文章对于多数学生而言早已耳熟能详，因而在课堂伊始，可以为学生播放三篇童话的视频或动画片段，构建情境，唤醒其经验认知。熟悉童话内容后，引导学生闭上眼睛，想象自己是《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》或《海的女儿》中的主人公，分别展开联想：如果“我”是丑小鸭，面对其他动物的嘲笑和排斥，“我”的内心会怎样；如果“我”是卖火柴的小女孩，在寒冷的街头独自等待帮助，心情又将如何；如果“我”是海的女儿，在无情的海洋与人类世界之间徘徊，“我”又会产生怎样的想法...在情境的加持及想象中，学生可以回忆起曾经经历过的孤独、挫折或渴望得到关爱的情感体验，唤醒情感共鸣，与童话角色建立情感连接，继而为后续的高质量阅读做好铺垫。

三、设计小组讨论议题，培养阅读思维

群文阅读需要选取与议题相关的多篇童话内容，而要想深入、多维而全面地理解这些童话，必然要经历一个发现、质疑、创造、讨论及共享的过程。因此，在群文阅读中融入小组讨论环节，鼓励学生在交流与讨论中共享不同的观点，分析不同童话之间的联系与差异，解码角色的行为、情感及细节，并从中获得全新的启迪，是加深对童话理解、发展学生阅读思维及创新思维的重要途径。

如在《狐狸和葡萄》、《金鹅》和《拇指姑娘》三篇童话的群文阅读中，老师可以将学生分为数个小组，每个小组给出数个值得深入探讨的话题：如“这些童话中主人公各有什么特点？分别传递了哪些价值观？你最喜欢哪一个？”“狐狸放弃葡萄后，告诉自己‘葡萄酸’是否合理？你是否认为有时人们会通过自我安慰来减轻自己的失败感？生活中我们应该如何面对失败？”“金鹅是如何通过自己的行为帮助别人？你认为金鹅的行为反映了什么样的品质？”“拇指姑娘通过不断改变自己的处境，最终获得幸福，这反映了什么样的思想？”这类问题不仅具有开放性，还引导学生从不同角度分析内容和角色形象。讨论过程中，鼓励学生轮流发言，引导学生倾听他人的意见，使之学会在讨论中尊重他人的观点，并根据他人的发言来补充或修正自己的理解。在激烈的观点碰撞中，学生各抒己见，提出了别具一格的看法，从多元的视角展开对童话的批判性分析，收获了道理，也启迪了思维与智慧，达成了一举多得的教学效果。

总结：综上，在愈发强调综合素养教育的新课标背景下，群文阅读教学的重要性日益凸显，而“童话”作为群文阅读的一大重要构成，理应受到语文教师的重视。语文教师唯有从科学的选文着手，善于设计多元化群议活动，方能为学生提供更为广阔的思维训练土壤，从中启迪思维，汲取道理，为学生的终身化发展铺平道路。

参考文献：

[1]李毅. 学习任务群视域下的小学语文童话单元整体教学实践研究 [J]. 试题与研究， 2024， （22）： 135-137.

[2]杨丽萍. 小学语文群文阅读教学实践探索 [J]. 甘肃教育， 2024， （15）： 93-95.