核心素养视角下初高中数学衔接教学的实施策略

摘要：本文从核心素养视角出发，探讨初高中数学衔接教学的实施策略。通过分析初高中数学教学衔接存在的问题和必要性，提出了基于核心素养的教学策略。研究表明，加强初高中数学教学衔接不仅有助于学生适应高中数学学习，也能促进数学核心素养的培养。文章从创新思维培养和实践能力提升两个维度，探讨了具体实施路径，为提高初高中数学教学衔接效果提供参考。

关键词：核心素养；数学教学衔接；教学策略

引言：初高中数学教学衔接是基础教育阶段的重要环节，直接影响着学生的数学学习效果和未来发展。随着新课程改革的深入推进，以核心素养为导向的教育理念日益凸显其重要性。当前初高中数学教学衔接中存在诸多问题，如教学内容断层、方法转变不适应等，这些都影响着学生的学习效果。

一、核心素养视角下高中数学教学进行初高中数学衔接的必要性

1.培养学生逻辑思维能力数学核心素养

初高中阶段是学生逻辑思维能力发展的关键时期，数学学科在培养学生逻辑思维方面具有不可替代的作用。从认知心理学角度来看，数学思维的发展具有阶段性和连续性特征，初中阶段培养的抽象思维和逻辑推理能力是高中数学学习的重要基础。若缺乏有效的教学衔接，将导致学生在面对高中较为抽象的数学概念时产生认知障碍，影响其数学核心素养的形成[1]。因此，加强初高中数学教学衔接，有助于学生在已有知识结构基础上循序渐进地发展数学思维，提升逻辑推理能力，为形成完整的数学核心素养奠定基础。

2.提升学生数学核心素养的积极性

新课程标准强调数学核心素养的培养，这要求我们必须重视初高中数学教学的有效衔接。当前，许多学生在从初中升入高中后，往往因数学难度的骤然提升而产生学习畏难情绪，削弱了学习数学的积极性。合理的教学衔接能够帮助学生建立数学学习的信心，激发其内在学习动机。在核心素养培养的视角下，通过科学设计学习进程，使学生体验到数学知识的内在联系和学习的进步过程，不仅能增强其学习主动性，也能培养其持久的数学学习兴趣，从而更好地促进数学核心素养的全面发展。

二、核心素养视角下高中数学教学进行初高中数学衔接的实施策略

1.构建螺旋上升体系，设计多层次教学活动

在初高中数学教学衔接过程中，教师应基于学生的认知规律和知识基础，构建螺旋上升的教学内容体系。要对初高中数学课程内容进行系统梳理，找出知识间的内在联系，建立纵向贯通的知识脉络。在教学设计中采用分层递进的方式，将抽象的数学概念层层分解，设置由浅入深的学习任务。通过多层次的教学活动设计，既要注重基础知识的巩固和深化，又要适当拓展和延伸，使学生在原有知识基础上实现认知能力的跨越式发展。

以《基本立体图形》教学为例，在进行基本立体图形的教学衔接时，教师应充分考虑学生的空间想象能力发展规律，构建螺旋上升的知识体系。首先，对初中阶段学习的棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等基本立体图形的概念、性质进行系统梳理，建立与高中立体几何的知识联系。通过回顾初中所学的立体图形表面积和体积计算公式，为学习高中阶段的空间向量、立体几何证明打下扎实基础。在教学设计层面，采用"具象-意象-抽象"的递进方式：第一层次，利用实物模型强化学生对立体图形的直观认识；第二层次，引导学生运用二维平面表示三维立体的方法，如三视图、轴测图等，提升空间想象能力；第三层次，逐步过渡到以符号化、形式化为特征的高中立体几何推理证明。同时，注重横向知识整合，将立体图形与平面几何、解析几何等知识建立联系。例如，通过截面法研究立体图形的平面性质，引入空间直线、平面的位置关系，为后续学习空间向量奠定认知基础。这种层层递进的教学策略，既保持了知识的连续性，又实现了思维方式的逐步提升，有效促进了学生空间思维能力的发展。在教学过程中，通过设计多层次的探究活动，让学生经历从观察、猜想到论证的完整数学活动过程，培养其几何直观和逻辑推理能力，实现数学核心素养的有效提升。

2.运用现代教育技术，创设真实的数学情境

现代教育技术的应用为初高中数学教学衔接提供了新的可能。教师应充分利用信息技术手段，构建数字化学习环境，创设贴近学生生活的真实数学情境。在教学实施过程中，可通过数学建模软件、动态几何软件等技术工具，将抽象的数学概念可视化，帮助学生建立直观认识[2]。同时，要注重运用多媒体技术整合教学资源，开发交互式学习平台，为学生提供个性化的学习支持。通过现代教育技术的辅助，可以实现教学过程的动态化和形象化，增强学生的学习体验。

以《简单几何体的表面积与体积》为例，对初中阶段学习的表面积和体积计算公式进行数字化呈现，借助GeoGebra等软件创设动态演示模型，在初中学习中，学生已掌握棱柱体积计算公式V=Sh，为使学生更好地理解和过渡到高中阶段的截面法和等体积原理，可通过软件演示不同高度和底面积的变化关系，建立数形结合的思维模式。在教学实施过程中，基于初中生已有的知识基础，采用“实物-模型-抽象”的递进式教学策略。通过AR技术创设真实情境，如观察教学楼、水杯等生活中的立体图形，引导学生从初中的简单计算，逐步过渡到高中的空间分析与证明。同时，开发交互式数字课程资源，设计分层次的探究任务，帮助学生实现从表面积、体积的数值计算到空间位置关系分析的认知跨越。在评价环节，构建智能评测系统，精准识别学生在从初中到高中学习过程中的认知断层。如发现学生在运用“底面积×高”计算体积时存在机械记忆现象，则及时通过数字化资源帮助学生建立概念间的内在联系，为学习高中立体几何打下扎实基础。这种基于现代教育技术的衔接教学模式，既保持了知识学习的连续性，又实现了思维方式的螺旋式提升，有效促进了学生从初中到高中的数学学习转型。

结束语：

核心素养视角下的初高中数学衔接教学是一项系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。通过合理设计教学内容、优化教学方法，可以有效促进学生数学核心素养的形成和发展。期望本研究能为初高中数学教学衔接提供有益借鉴，推动数学教育质量的整体提升。

参考文献：

[1]吴道健. 核心素养视角下初高中数学衔接教学研究 [J]. 新教育， 2024， （08）： 24-26.

[2]陈海疆. 核心素养视角下初高中数学教学衔接的实施策略探讨 [J]. 考试周刊， 2021， （36）： 49-50.