高中英语写作教学中多元评价体系的构建

摘要：《普通高中英语课程标准（2020年修订）》重新界定了英语教学的目标和内容，构筑出了以核心素养为基准的课堂观，且尤其强调了课堂评价在核心素养教育中所起到的反馈及调节作用，这一背景下，高中英语写作教学的评价体系也不得不守正出新。本文即聚焦于新课标，就高中英语写作教学中多元评价体系的构建展开讨论。

关键词：高中英语；写作教学；多元评价体系

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》在评价建议板块明确指出：“评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用”。在新课标下的英语课堂观中，评价直接面向于学生的核心素养发展，而不仅仅关注学生所表现出的某一方面的能力或者最终成绩。然而，传统高中英语写作教学中，评价往往存在评价维度单一、方法传统、结果导向严重等突出问题，并日渐成为制约学生写作能力、创造才能发展的不利因子，这一背景下，有必要聚焦于新课标要求，重新审视写作教学评价的体系及策略。

一、高中英语写作教学评价存在的问题

（一）评价指标过于泛化

在新课标下的高中英语写作教学评价中，评价指标的设定尤为重要。然而，当前部分英语教师在制定评价指标时过于泛化，缺乏具体性和可操作性，继而导致评价行为导向性不足，评价结果不能有效地反映学生真实写作水平。例如，若评价指标仅仅是关注学生的语言与用词，检查单词拼写是否准确，标点符号是否恰当使用，是否存在拼写及语法问题，而不关注其写作创意，主题论点，则无疑难以客观反映学生的写作水平，评价效果也会因此大打折扣。

（二）评价方式过于单一

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》提倡评价方式的多元化，但仍有部分英语教师仍然倾向于使用传统的评价方式，主要集中于考查学生对单词和短语的应用情况，而较少涉及学生的语言能力、思维品质等更深层次的核心素养。在结果性评价体系下，学生会更加重视对写作模板的记忆而非运用。评价方法层面，现目前仍以教师的单方面评价为主，学生互评、自评等评价方式运用不足，继而导致评价结果有失公允和客观。

二、高中英语写作教学中多元评价体系的构建策略

（一）聚焦于课标要求，制定清晰的评价标准与维度

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》指出评价应“关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素”。在新课标导向下的高中英语写作教学评价中，制定清晰的评价标准与维度是构建多元评价体系的基础，也是确保评价公正性和科学性的前提。合理且清晰的评价标准可以帮助教师系统、全面地分析和反馈学生的写作能力，同时也让学生明确自身的优劣势，使之在写作过程中不断进步。为了做到这一点，老师有必要从多个维度进行全面的评价，而每个维度的标准又应具体、操作性强，能够客观反映出学生写作的多样性。首先，语言准确性是写作的基础，因而评价的首要落脚点在于关注学生写作过程中，语言运用是否符合语法规范、拼写是否准确、句式是否正确、词汇是否得当等，细致一点就是否使用了正确的时态、语态、主谓一致、冠词、代词、介词等基础语法知识。其次，结构与逻辑性同样需要纳入评价之列，其不仅反映了学生的语言逻辑，更反映了整篇文章是够结构清晰，内容翔实。因而教师也应该关注文章的组织是否清晰，包括引言、主体段落和结论的安排是否合理，段落是否按一定顺序展开，主题是否明确等。除去基本的语言及逻辑外，创新之处也是可圈可点的，评价学生是否能够从独特的角度切入话题，提出深入的见解，是否能够提出新颖的观点，是激励学生勇于创新，激发个性才能的重要基础。

（二）采取多元评价策略，判断学生动态写作成果

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》明确指出“注重情境中的评价和整体性评价”。新课标不仅要求评价学生的最终学习成果，更要关注其在过程中的动态学习状况，以客观、有效的评价发现问题，实现即评即改，保障学生写作效益的最大化。例如，除去老师单方面的主观评价外，学生的自评、互评也是不可或缺的。依托于自我反思与评估，学生可以充分了解自己写作中的优点与不足，培养自我提升的能力；而互评更能从同伴口中得到相对细致而客观的反馈，从中获得启发，实现相互带动等。

以人教版高三英语选择性必修第三册“Healthy Lifestyle”的写作主题为例，一位学生写出了这样的文章：“Maintaining a healthy lifestyle is crucial for our well-being. First， a balanced diet is the foundation of good health. We should consume more fruits and vegetables and avoid junk food. Second， regular physical activity such as jogging or swimming is essential for keeping fit. Lastly， sleep is vital for health. At least eight hours of sleep each night can help us stay energized and focused. A healthy lifestyle is not difficult to achieve if we follow these simple steps.”

针对学生的作文，老师从“语言”、“内容”、“创意”三大层面展开评价：语法正确，句子结构清晰，但在一些地方句子可以更加简练，如“at least eight hours of sleep each night”可以简化为“8 hours of sleep nightly”；文章虽然提供了清晰的健康生活建议，但缺乏独特性，可以尝试提到如何在现代快节奏生活中实际应用等方面的建议。在此基础上，融入自评及互评环节，鼓励学生站在自己的角度评价文章内容，或从同伴口中获得反馈等。如此，便构成了多元评价体系，评价效果会更加全面、客观且精确。

（三）立足评价结果，调整写作教学模式

评价结果起着重要的反馈及调节功能，“及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学”是课程评价的落脚点所在。教学评价后，有必要评价结果进行多角度分析，反思是否在写作教学方法上存在问题，是否应该调整教学策略等，持续性优化教学策略，达成最佳的教学效果。如在“Healthy Lifestyle”的写作主题中，依托于多元评价发现学生句子结构清晰，层次分明，根据所学的技巧写出了不错的文章，但普遍缺乏创新性，没有融入个人相对深刻的观点。以此为切口，可以及时改进教学策略，如为学生提供更多的模板，示范更多的写作思路。教与学完成后，对学生的整体表现、写作情况进行再次评估，进一步判断学生是否达到预期目标，如若目标尚未达成，则需要继续加以调整。

结束语：综上，新课标明确了教学评价的具体内容及方法。然而在实际评价过程中，评价指标过于泛化、评价方式过于单一等问题依旧客观存在。英语教师唯有深刻意识到这一点，着眼于课标要求重新审视评价目标，灵活运用多元化评价策略等，使教学评价真正面向学生，面向学生的综合写作能力，方能发挥出评价的应有之力。

参考文献：

[1] 肖佳媚. 多元评价在高中英语写作教学中的应用 [J]. 教育， 2024， （16）： 21-23.

[2] 孔小莉. 高中英语写作教学中形成性评价体系构建 [J]. 新课程研究， 2021， （16）： 110-111.