基于大单元结构化的小学体育专项运动技能教学探析

摘要：近年来，课程改革的深化对小学体育教学提出了新的要求，大单元教学愈发受到教育工作者的重视。在此背景下，本文旨在探讨大单元结构化视角下，结合小学体育专项运动技能具体的案例教学分析，探究专项运动技能的教学策略，希望能够促进小学体育教学质量的提升。

关键词：大单元教学；小学体育；专项运动技能

前言：从传统的体育教学视角看，每个学期的教学任务比较繁重，往往要涵盖篮、足、排、武术、体操等多个项目的数个技能，在进行学习时，学生在短时间内需要接触多个运动项目，虽然也能够使学生一定程度上掌握一些技能，但很难培养学生的运动兴趣，对于学生终身体育的发展没有明显的促进作用。而大单元结构化视角下，要求学生在一定时间内系统地学习某项运动，从而在提高学生运动技能的同时，培养学生的运动兴趣。

一、结合学生实际，合理安排内容

大单元结构化教学与传统的体育课堂有所不同，需要教师合理规划较为系统的教学内容，例如在开展足球大单元教学时，需要教师根据学生的实际情况，合理设计18课时左右的课程安排。

小学阶段的学生对篮球、足球、田径等运动比较感兴趣。以足球大单元教学为例，这主要是因为足球运动具有较强的趣味性和游戏化，且在一场比赛中有所有学生都能参与其中。因此，在开展足球大单元教学时，教师首先要考虑学生的实际情况，有些学生有足球运动基础，而有些学生没有足球运动基础，因此课程设计应“由简到难”，逐渐增加运动难度，在课程开始的前段，可以从简单的足球游戏开始，逐渐教授足球运球技术，如：从抱球变线跑到脚运球变线，练习多方向变线控球的能力；从近距离到中远距离脚内侧传接球技术等；然后过渡到一些简单的二过一、传切配合等，提高学生的技能应用能力，这一点也符合大单元教学中的“关联性”“进阶性”特征，即课与课之间紧密练习，同时下节课的内容也比上节课的内容更具深度、广度。

在大单元教学视角下，课程安排应结合学生的实际情况，对教学内容进行合理安排，使学生能够逐渐掌握足球运动技能，同时还能够确保全体学生都能够得到发展的机会，促进学生技能提升、合作能力的发展。

二、创新教育方法，构建竞赛体系

小学阶段的学生正处于生长发育的关键阶段，虽然对一些新奇的事物比较感兴趣，但在课堂中往往容易走神，从而导致教学效果下降。因此，在大单元结构化教学中，教师应注重对教学方法进行创新，构建竞赛体系，促进“学练赛评一体化”教学模式的落地。

小学生的足球运动基础普遍较差，且足球运动与篮球运动不同，学生“上手”较慢，因此在课程刚开始阶段，教师应注重“游戏法”的应用。比如在学习足球脚内侧传接球技术动作时，可以在简单的练习后开展“足球传准比赛”，使学生在比赛中练习。在学习足球脚背外侧运球技术时，可以让学生将运球与脚内侧传球相结合，进行运球+传接球射门比赛，最后通过小组实战竞赛，进一步巩固所学技术动作。

立足大单元结构化教学，便是要求在教学中既要关注学生基础技能的发展，同时还要培养学生的战术意识、技术应用能力，促进学生体能的发展，因此教师也可以在大单元教学中开展“班级足球联赛”，通过将学生划分为若干小组，进行学期积分制，最终看哪一个小组得分最多。这种学习模式切实体现了“结构化”的意义，促进学生整体、连续、系统的学习一项技能。

在大单元结构化教学视角下，教师应注重对教学方法进行创新，并构建竞赛体系，充分依托“学练赛评一体化”教学模式，使学生逐渐获得足球运动技能，同时使学生在学习中体会合作的重要性，激发学生的运动兴趣。

三、注重评价反思，丰富评价机制

大单元教学中评价反思是非常重要的一个环节，与传统教学模式不同的是，大单元结构化教学更加强调“以学生为中心”，强调在教学中引导学生理解技能原理、掌握运动技能，结合教学评价环节的设计，加深学生对于教学目标的理解，使学生明白自己在学习什么技能、这种技能有什么作用和意义，使学生主动参与到学练环节中，在一定程度上能够促进学生之间的相互学习、提高学生的反思能力，进而促进教学质量的提升。因此，在实施过程中，教师要注重评价主题的多元化，可在学练前明确评价目标、学练中注重学生的过程表现和反思、学练后的个性化评价与指导，以发展的眼光看待学生，促进学生的运动技能发展。

通过多元化评价体系的构建，使学生、教师，甚至是家长积极参与到评价过程中，有助于大单元教学质量的提升。

结束语：大单元教学的开展对于提升小学体育教学质量而言具有重要意义，也是培养学生“核心素养”的有效途径。在实施过程中，教师一方面要根据学生的实际情况合理安排大单元教学内容，另一方面还要注重对教学方法的创新，注重竞赛机制以及评价机制的构建，从而促进全体学生体育运动能力和身体的发展。

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