小学数学教学：项目式学习的应用与学生综合素养提升

摘要：随着教育改革的不断推进，传统的教学模式已经无法满足现代教育对学生综合素养的发展要求。项目式学习作为一种新型的教学方法，以其独有的参与性、实践性及跨学科整合性，逐渐成为小学数学教学中的重要方式，并在提升学生综合素养层面彰显出强大潜力。本文即以项目式学习为导向，探寻其在数学教学中的应用与学生综合素养的提升策略，以供参考。

关键词：小学数学；项目式学习；综合素养

近年来，随着新课标的陆续出台，传统的面向成绩教学理念正逐步朝着面向能力素养教育的现代化理念所取代，这一背景下，传统的“教师讲、学生听”的教学模式逐渐暴露出其局限性，并日渐成为学生综合素养发展的枷锁。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“认真听讲、独立思考、动手实践、自主探究、合作教学等是数学的重要方式”的映照下，项目学习作为一种“以学生为主体”且富含自主探索性、合作交流性的学习模式，成为响应新课标的不二之选，并以“学生‘学’和教师‘教’有机统一”的特性在推动学生综合素养发展层面彰显出独特优势。在现代教学中，项目式学习表现出广而深的实践价值，因而值得引起讨论。

一、合理设计项目主题，确定教学目标

项目主题的选择常常决定了学生的兴趣、积极性及参与度，富有趣味且创意价值的主题更能调动学生的探究兴趣，从而更为主动地探索数学，为综合素养的形成做好铺垫。因而，在项目学习进程中，应首先从项目选题着手，以教材为媒介，科学提炼出具备浓厚创新意义的项目主题，并以此为框架设定教学目标、规划项目流程，树立航标，全面疏通教学思路，达到提纲挈领的效果。

如在人教版六年级上册“圆”的大单元教学中，老师便可以围绕单元主题设计“圆的艺术创作”“圆周率的推算”等跨学科项目探究活动，如让学生用不同的材料（如纸、布、自然材料等）创作以圆为主题的艺术作品，进行一个“圆的艺术展”，并鼓励学生解释在创作中运用了哪些圆的知识；或者提供不同大小的圆形物体（如盘子、瓶盖等），让学生模仿祖冲之计算圆周率π的方法（以圆的内接正多边形的周长来近似等于圆的周长，从而得出π的精确到小数点第七位的值），估算出圆周率，并记录数据，进行数据比较和分析。这类项目富有实践创新意义，且与美术、历史等学科紧密相关，因而既能调动学生的兴趣，也能锻炼其动手能力、创新思维以及运算能力等，达成一举多得的效果。在此基础上，聚焦于单元主题及课标要求，设计整体教学目标为：理解圆的定义，知道圆的中心、半径、直径等基本要素，掌握圆的对称性、圆周与半径的关系，能够计算圆的周长和面积；通过实践探究，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力；激发学生对几何学科特别是圆的兴趣。在明确的项目主题及目标下，后续的项目任务设计也会更具目标性。

二、设计多元项目任务，发展综合素养

“引导学生自主学习，提倡教学方式多样化”是新课标的具体要求，而探究任务作为项目学习的重要构成，既是引导学生自主学习的重要推手，又是锻炼学生核心素养的关键载体。因此，在项目式学习中，罗列出一系列具体的、可施行且富有创新性的探究任务，以任务串联整个项目流程，为指明学生探究思路及目的的同时激活探究能力及创新思维，达成一举多得的教学效果。

例如，在人教版六年级上册“扇形统计图”章节，教师首先为学生展示一系列常见的统计图表（例如：柱状图、折线图、扇形统计图），讲解扇形统计图的基本结构，帮助学生理解如何从数据中生成扇形统计图。完成概念知识讲解后，让学生将提前记录下的家人三天的饮食情况，包括每天吃了哪些类型的食物（例如：水果、蔬菜、主食、肉类、零食等），并根据所记录的食物类型，统计每种食物的占比（可以是数量，也可以是重量或热量等）。来到课堂环节，根据所收集的数据，老师可以设计如下任务：任务一：根据数据百分比来计算每一类食物所占的角度，如某类食物占比20%，那么它在圆中的角度就是分配角度。任务二：使用量角器、圆规和直尺等工具，在白纸上绘制一个圆，并标出圆心，按比例分配每一类食物的角度，绘制扇形。任务三：将自己绘制的扇形统计图上台展示，分享各自家庭的饮食习惯，分析哪种食物占据了最大比例？这是否代表着一种健康的饮食习惯？是否有某些食物的比例过高，可能影响健康？如果要改变饮食结构，应该如何调整？以由浅入深、由简单到复杂且富有实践性的任务单为支架，将课堂交还于学生，驱动学生带着任务参与项目探究，使之亲身体验“扇形统计图”设计的全过程，期间学生不仅能加深对数学知识的掌握，还能显著数据收集能力、实践能力及问题解决能力等，对学生的数学学习乃至终身化发展都有不小的裨益。

三、综合评价项目结果，反馈学习成效

教学评价体系是项目学习的核心环节，起着调节、反馈及复盘作用，对学生的项目成果和过程进行全面的评价，进一步判断学生在项目学习中存在的问题和不足，实现具体问题具体解决。考虑到项目式教学的综合性及系统性，教师应明确评价目标所在，并采取互评、自评、项目报告等多元化评价方法，以较为真实客观及全面地反映教学成效。以客观的评价结果为依据，方能发挥出评价的导向功能，引领项目学习的持续优化，

如在“扇形统计图”的项目评价中，教师不仅需要关注学生的项目完成情况、课堂表现情况，还要关注其数据分析能力、探究能力及调研能力发展情况，以及其团队合作水平、项目探究水平等。而为获得客观的评价结论，可课堂观察、随堂测试、项目报告为主，同时穿插小组互评、学生自评环节，如教师检查学生的项目报告，确认是否有足够的样本，数据是否多样性和代表性，是否存在偏倚。再采取互评判断学生的合作情况，任务完成情况。对于项目学习中存在的潜在问题，如学生调研能力不足、数据处理能力薄弱等，则需要进一步改进项目设计方案，提供及时指导，确保每一位学生都能在项目探究中真正有所收获和提升。

总结：综上，项目式学习作为新课标重点强调的教学模式之一，在新时期的小学数学教学中彰显出独特而强大的潜力，既是激发学生兴趣的基本媒介，又是锻炼其数学思维及核心素养的重要推手。在愈发强调能力素养教育的新时代背景下，项目式学习被提上日程，数学教师唯有充分意识到项目学习的积极意义，并善于聚焦于教材提炼项目主题、设计项目内容、规划项目流程等，方能灵活、高效地展开课程教学，为数学课堂注入新的活力，为学生综合素养的发展持续赋能。

参考文献：

[1]王水英. 项目式学习法在小学数学课堂中的应用 [J]. 文理导航（中旬）， 2024， （11）： 49-51.

[2]林素娇. 项目式学习在小学数学教学中的实践研究 [J]. 试题与研究， 2024， （29）： 75-77.