大单元视域下小学语文习作教学策略例探

摘要：随着新课程标准的全面落实，小学各学科教学目标均从知识本位转向了素养本位。在这样的背景下优化小学语文课程的教学工作时，考虑到课程本身具有较强的工具性特点，教师就要意识到高质量的习作教学，对提高学生各方面语文学习素养具有的积极影响，并结合新课程标准强调的语文课程具有的整体性特点，加强自身习作教学中大单元理念的落实。最终确保学生们从单元主题的角度入手，实现自身写作能力的持续性发展。本文就简要论述了几点大单元视域下的小学语文习作教学策略。

关键词：大单元；小学语文；习作教学

在小学阶段的教学工作中，受到学生们知识储备量与学习习惯等因素的影响，语文课程的习作教学始终是培养其语言构建能力、表达能力与知识实践能力等素养的主要途径。但对以往的习作教学模式进行分析可以发现，很多教师采取的单篇讲解的教学策略极容易导致学生们对各种写作技巧本质的认知不够准确。而考虑到课程本身具有的人文性特点使得很多习作教学内容间存在着较为紧密的联系，教师就要结合教材中的知识安排情况，落实大单元的习作教学策略。这样才能确保学生们在思考与实践的过程中，实现自身写作能力的持续性发展。

一、结合单元主题构建大单元的习作教学目标

在小学语文课程的习作教学中落实大单元的教学理念时，由于学生们需要自主对各部分教学内容中涉及到的写作技巧与写作思路等进行梳理与实践，且各部分写作教学内容与单元主题间存在的联系普遍较为抽象，因此，明确的教学目标始终是为学生们指明具体知识探究方向的重要前提[1]。而考虑到不同学生形成的写作思路间容易产生较大的差异，各单元的写作主题通常与单元内的教学内容间存在着紧密的联系，教师就要先围绕单元中的各篇文章与口语交际等活动，提取针对性更强的写作教学目标。最终确保学生们在自主分析各部分教学内容时，寻找到更加恰当的写作主题与写作思路。

例如在进行部编版三年级语文下册中第五单元的教学时，其主要的写作教学任务就是引导学生们将自身想象的故事进行较为准确的描述。对此，教师在凝练大单元的习作教学目标时，就可围绕“大胆想象”这一主题，要求想象力较差的学生尽可能通过简要但准确的方式对自身想象的方向进行总结；要求想象力较强但表达能力较弱的学生通过对单元中各篇文章与习作例文的借鉴，将自身的想象转化为准确的文字；并要求想象能力与表达能力均较强的学生在流畅表达自身想象内容的同时，尽可能自主对自身文章中的字词进行锤炼。这样就可确保各层次学生在明确教学目标的指引下，均实现自身想象能力与写作能力的共同发展。

二、借助思维导图梳理单元主线与习作中难点

在小学语文课程的习作教学工作中，由于整体的教学活动具有较强的人文性特点，因此，在写作教学工作中落实大单元的教学理念时，通常也更加强调学生们对单元中各种写作素材写作思路的自主分析[2]。而由于单元内各篇文章中体现出的写作思路与写作灵感等通常具有较强的抽象性特点，仅通过对文本的阅读，极容易导致学生们对其中包含的写作素材产生片面的认知，教师就可以大单元主题为核心，引导学生将单元内各篇文章的写作思路整合至同一思维导图中。这样既可确保其从直观的角度加强对各种写作技巧的积累，同时也可帮助其结合不同文章写作思路间的联系，实现自身文章结构的不断完善。

例如在进行部编版四年级语文下册中第四单元的习作教学时，其主要的教学任务就是引导学生们从外貌、神情、动作等角度对动物的特点进行准确刻画，并在介绍与描写的过程中呈现出自身与动物间的情感交流。对此，考虑到本单元各篇文章的描写顺序与描写侧重点间存在着一定的差异，教师就可引导学生们在自主探究单元教学内容的过程中，从描写顺序、选择的修辞手法以及整体的措辞等角度，将各篇文章的写作思路进行直观对比。在这个基础上，再结合自身选择的描写对象，从思维导图中提取出恰当的写作技巧，搭建自身的作文结构。这样就可确保其通过对思维导图的观察，明确写作过程中的重点，并通过对各篇文章的对比分析与模仿，实现自身写作思路的不断优化。

三、提高学生在教学评价环节中的主体地位

在小学语文课程的习作教学工作中，由于学生们学习能力的发展较为有限，因此，科学的教学评价始终是确保其写作能力不断提高的重要前提[3]。而考虑到学生们在大单元的习作教学中始终占据着绝对的教学主体地位，教师就要意识到以往教学工作中总结性的习作评价模式，对学生学习思维发展产生的限制，并鼓励学生们积极进行自我评价与互相评价。这样就可通过不同学生写作思路的碰撞，帮助其反思自身写作过程中存在的问题，并受到其他学生写作灵感的启发，从更加创新的角度对单元内的写作教学内容进行掌握。

结束语：

总的来说，在新课程标准的指引下，强调教学活动的整体性特点已经成为培养学生各方面语文核心素养的主要途径。在这样的背景下，考虑到写作教学活动始终是培养学生语言构建能力与表达思维的重要途径，教材中又按照基础知识与人文主题将教学内容划分成了明确的单元，教师就要结合学生们的学习需求落实大单元的习作教学策略。最终确保学生们在大单元习作教学目标的指引下，通过对单元内写作教学素材的直观梳理以及与其他学生的讨论，实现自身写作能力的不断发展。

参考文献：

[1] 周向朝. 新课标大单元视域下的小学语文习作教学探究[J]. 孩子，2021（3）：139-141.

[2] 赵俪霞. 小学语文统编版教材习作单元教学策略[J]. 青海教育，2021（12）：39-40.

[3] 席晓圆. 大概念视域下的小学语文单元设计——以习作单元教学为例 [J]. 教育参考，2021（2）：82-89.