整本书阅读视域下小学高段语文阅读教学研究

摘要：近些年以来，在课程改革视域下，整本书阅读成为了语文教学中的一个重点研究内容，在培养小学生综合素养上具有重要作用。尤其是对于高段小学生来说，通过整本书阅读的方式开展阅读教学活动，能够有效激发学生阅读兴趣，帮助学生掌握良好的阅读习惯与阅读技巧，最终促进小学生阅读素养的发展。为此，本文提出了几点整本书阅读视域下小学高段语文阅读教学的有效策略，包括指导学生明确目标，提升整书阅读效率、合理选择教学内容，优化整书阅读过程、组织学生沟通交流，增强整书阅读质量这几方面，希望能够借此为小学高段语文教师提供参考。

关键词：整本书阅读；小学语文；阅读教学；明确目标；阅读质量

现阶段，在小学时期的语文课堂教学中，阅读作为重要的教学环节之一，在教学改革中经历了诸多变化与革新。其中，整本书阅读作为语文教学中不可忽视的一部分，在培养学生阅读习惯与能力上发挥着重要作用，因此受到了更多关注与重视。提升整书阅读质量，将更有利于促进学生们阅读素养的发展，同时也可以助力语文教师完成教学目标。因此为有效推进整本书阅读活动，教师便可在组织学生阅读过程中借助问题引导思考，从而培养学生们的问题意识，促使他们掌握良好的阅读技巧，提升整体阅读效率。

一、指导学生明确目标，提升整书阅读效率

在整书阅读之前，教师可以借助指导学生前期准备，比如明确具体的阅读步骤或者制订详细的阅读计划，从而激发学生们的阅读兴趣，保障他们能够顺利进行整书阅读。比如在阅读《西游记》这本书之前，教师便可通过指导帮助学生们制订出具有个性化特点的阅读计划，让学生能够明确整书阅读目标，并为他们提供丰富的参考资料，让他们产生阅读这本书的兴趣。在《西游记》当中，描绘出了神奇瑰丽且色彩缤纷的奇幻世界，属于我国古代长篇小说当中以浪漫主义为代表的高峰。在其中的第一回，通过适当删减之后以略读形式编写到了五年级下的教材当中。因此在教学中，教师首先可以为学生们播放影视剧当中的对应片段，借此激发学生阅读兴趣；随后教师便可鼓励学生们阅读《猴王出世》这篇文章，从而进一步点燃他们的阅读热情。最后教师便可为学生们布置整书阅读任务，并带领他们根据周与月的尺度设计目标，让他们自主选择目标进行整书阅读。比如在周阅读目标当中，可以要求学生第一周先阅读了解《西游记》这本书的创作背景以及作者故事；第二—第六周按照顺序阅读原著，并记录其中的人物性格、重点情节以及环境描写等内容；第七—第八周则需要通过回顾阅读的方式记录并整理好自己的疑问。而在月阅读目标当中，则可以要求学生第一个月主要阅读这本书的前50回；第二个月阅读这本书的剩余部分，并写作读后感。通过这种方式，能够有效提高整本书阅读效果，发挥出整本书阅读在阅读教学中的重要作用。

二、合理选择教学内容，优化整书阅读过程

在选择整书阅读内容过程中，教师应当坚持阶梯性的基本原则，结合高段小学生实际情况，选择更加适合的阅读内容[1]。同时，整书阅读还需要与课内文本充分联系，通过课内外阅读的结合，以相辅相成的方式锻炼小学生阅读能力与阅读思维，帮助他们进行更高质量的阅读与探究。例如：在讲解《景阳冈》这一课时，文中描绘了《水浒传》当中“武松打虎”这个故事。这篇文章主要的阅读要素就是让学生们阅读并掌握古典名著的阅读与分析方法，并且在对应的“快乐读书吧”当中，也为学生们推荐了我国古典名著的整本书内容，致力于引领学生们利用阅读中掌握的方法完成延伸拓展阅读，从而产生浓厚阅读兴趣。结合单元教材内容与高段小学生的实际情况，教师首先可以要求学生们以小组为单位进行合作阅读，并在组内探讨交流，对课堂当中掌握的古典名著阅读方法进行迁移运用，从而顺利完成对《水浒传》整本书的阅读，感受其中的文化价值和特点，理解书中的人物与故事情节。

三、组织学生沟通交流，增强整书阅读质量

因为学生能力比较有限，所以在整书阅读中学生往往无法“一心二用”。再加上小学生无法仔细推敲整书内容，因此导致他们对整书内容的理解往往只能停留于表面。因此在语文课堂当中，教师便可组织学生们针对整书内容进行深入沟通与交流，并分享他们的阅读感受，鼓励他们探讨书中细节内容，从而加深他们的理解与掌握，从整体上提升整书阅读效率，优化学生们的阅读质量，获取更加理想的整书阅读效果[2]。例如：在讲解《红楼春趣》这一课时，教师便可组织学生们阅读《红楼梦》这本书。为此，教师可以根据课时要求组织学生对《红楼梦》进行沟通交流，让他们相互分享自己的阅读体验，借助与同伴间的交流，获取不同的阅读感受。与此同时，教师还可以结合学生们的阅读内容，为他们提出与《红楼梦》细节内容有关的问题，从而激发学生思考，并鼓励他们相互交流与探讨，从而加深他们的阅读感受，提升整书阅读效果，从整体上提高他们的阅读能力，让整本书阅读发挥出应有的价值。

四、结束语

综上所述，在整本书阅读视域下，小学高段语文教师应当善于结合教材中的文本内容与高段小学生年龄特点，采取具有针对性的教学策略，引领学生通过教材文本掌握良好的阅读技巧，从而奠定他们阅读整本书的基础，随后再通过整本书阅读提高他们的阅读能力和语文素养。

参考文献：

[1] 曹焱. 整本书阅读视域下小学高段语文阅读教学研究[J]. 新课程导学，2024（9）：29-32.

[2] 李双好. 小学高段整本书阅读教学策略研究 ——以统编版小学语文”快乐读书吧”栏目为例[J]. 教师，2022（36）：33-35.