基于研学旅行视角下初中乡土地理教学探析

摘要：根据本地独特的人文和自然地理要素进行拓展延伸，在地理新课程标准和立德树人目标的指导下，拓展到家校社协同一体的创新思路，能够有效补充校园教育资源不足、缺乏实践路径的劣势。而根据本地区独特的地理风貌和人文环境，学生不仅要从涪陵区的地理要素出发，形成独特的地理感知，应当通过人文探索和个体深度探寻，形成独特的文化视野，促进自身理论与实践的协同发展。本文主要结合目标层面的明确、小组合作问题的引导以及文化视野的实践补充等路径，为更多的初中地理教师提供家乡研学旅行的创新思路。

关键词：研学旅行；初中；家乡地理；教学

在传统的初中地理教学中，由于受到教学资源和教学场所的局限性，大部分教师都更倾向于按照固定的课本框架，开展既定的理论教育，而忽视了学生理论知识的实践性和应用性。根据地理新课标的理念指导，初中地理教师应当从教学内容和教学形式两个视角出发，围绕人地协调观、综合思维、区域意识和地理实践力等素养的培育目标，为学生提供更丰富的实践机会和真实情境，同时也要激发学生的地理探索兴趣和学习的内驱力。

一、溯源目标层面，回归教育初心

在学生探索的初始阶段，提出明确的学习目标，能够达成有的放矢、有针对性的教育目标。而研学活动更需要教师与学生之间，围绕研学的主题、任务、流程等环节，达成一致性。这一模式不仅有利于学生根据教师的引导，从技能学习、知识增长和价值延伸等方面，认识自身所需要成长的综合性，也可以把握社会发展的初心与需求，运用地理理论知识解释地理现象，与社会热点有机结合，形成良好的参与意识。最后，教师还应当根据对学生目标完成情况的评价，形成后续的研学调整工作。

比如，当教师带领学生学习《地形和地势》这一课的相关内容时，教师可以结合涪陵区本土的武陵山大裂谷和武陵山森林公园等自然景区，开展研学活动。首先，就是要引导学生通过研学活动认识武陵山大裂谷的地形和地势；其次，学生也要根据教师的指导，在研学手册中规范自身的理论认知，形成科学的表述。而在实践过程中，学生可以在工作人员的带领下，共同参观大裂谷、森林公园中的地势，结合海拔和经纬度的相关的知识，形成独特的地理判断，探究武陵山大裂谷旅游旺季和淡季背后的原因，形成可行的建议文本，并填写研学实践手册。

二、合作探寻问题，尊重个体差异

让学生以个体为单位明确自身的成长目标，虽然能在一定程度上达成差异化的教学效果，但如果学生遇到了个体问题，又不能主动提出，也很难呈现出高效的教育成果。所以教师可以根据学生的初始学习差异情况，在小组合作中，引导学生发挥自身的合作力量与实践能力，形成相互监督、相互补充的合作效果。最后，根据学生以小组为单位呈现出来的项目化研学成果，教师还应当从中判断学生存在的共性问题，并做好长期的补充和层次化的引导工作，为学生后续调整分组、在组内调整任务体系，形成补充效应。

根据《气温的变化与分布》这一课的教学，教师可以引导学生以小组为单位，在课后研学中完成如下目标：（1）请大家结合本地在不同季节的气温变化特征，进行长期的观察研究，如果时间较短，来不及收集相关资源，那么大家可以通过信息化资料的搜集，进行研学观察补充。（2）请大家在小组分任务的基础上互相检验，彼此搜集到的资料是否科学严谨，并在教师的带领下，来到涪陵气象局或高校中，寻求相关专业人员的帮助，包括专业测温度、湿度的仪器等。

三、延伸文化视野，丰富实践环节

教师要引导学生形成良好的人地协调观念，不能仅仅从本学科的理论视角出发，只关注学生的理论知识，而是要真正立足于地理实践的目标，让学生用地理眼认识家乡。这一环节需要教师把握跨学科的教育方向，通过语文学科、道德与法治、历史、生物等学科的理论延伸，在价值补充中，为学生的实践提供指导。与此同时，教师还可以与社区工作人员和学生家长相协调，建设长期的文化实践路径，形成良好的实践效果。

以《多样的文化》这一课为例，教师可以结合涪陵地区独特的非物质文化遗产，包括节绳手工编织、涪陵油醪糟、涪陵榨菜等不同领域的文化。在相关机构的协调下，家长和教师可以带领学生来到非物质文化遗产传承的文化馆和实践基地中，与非遗传承人面对面沟通，从地理和人文的视角出发，思考本地形成独特非物质文化遗产的区域性背景，包括本地人民喜好、气温和环境的先天优势等。最后教师还可以将学生进行非遗体验、分析地理元素的过程记录下来，呈现在校园宣传模块中，做好研学活动的补充。

总而言之，通过研学目标的确定，教师首先能够引导学生围绕涪陵区的地理特征、自然地理要素和人文地理要素等素材，明确自身的学习目标。其次，教师也能通过学生小组合作和个体实践的路径深度挖掘，形成多层次、多视角和具有延展性的综合研学设计。与此同时，学生在研学参与的过程中，也应当把握跨学科、跨学习场所的拓展视角，从实践中落实人地协调观的培养，为自身的未来发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈浩然，杨静.初中地理跨学科主题学习的课程特征与教学设计——基于乡土地理、研学旅行与跨学科主题学习的比较[J].中学地理教学参考，2024，（23）：73-77.

[2]任乐，邹金伟.“地理眼”看家乡：初中地理实践育人活动操作模式探索[J].新课程研究，2024，（19）：8-10.

[3]周天霞.乡土研学旅行在初中地理教学中的实施[J].教育界，2023，（30）：11-13.

[4]覃红雨.浅探初中地理研学旅行课程活动的开发[C]廊坊市应用经济学会.对接京津——区域辐射 基础教育论文集.梧州市教育科学研究所，2022：5.