精耕语文沃土，培育素养之花

摘要：课程育人是小学语文学科的重要功能，而培养学生的核心素养则是实现这一功能的主要途径。这就要求在教学过程中，教师一定要以发展学生核心素养为目标，运用深入挖掘文本内涵、强化语言实践和品读文本等多种策略组织学生进行深入学习，在多种语文实践活动中培养学生核心素养，从而在语文教学中有效实施语文课程的育人功能。

关键词：小学语文；核心素养；策略探索

课程标准指出，语文教学要立足学生核心素养，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。基于课标的这一要求，教师需要以语文教学为载体，根据内容特点和教学需要，运用多种策略精心设计和开展丰富多样的语文实践活动，让学生在精彩的语文实践中发展核心素养，从而让语文教学绽放出素养之花。

一、深挖文本内涵，建立文化自信

小学语文教材所编排很多的课文，不仅是学习语文的范例，更是中华优秀文化的载体。它们对学生文化自信的培养起着潜移默化的促进作用。在语文教学中，教师不仅要组织学生学习其所包含的语文知识与学习方法，还一定要通过深入挖掘文本内涵，引导学生继承和弘扬中华优秀文化，充分发挥语文课程的育人功能。

1.挖掘传统文化，感受文化底蕴

在小学语文教材中，很多课文中都包蕴着深厚的传统文化，特别是那些古诗词更是如此。这些传统文化内容丰富，形式多样，教师可以根据教学目标和内容特点进行精准挖掘，以引领学生通过语文学习感受中华文化的灵魂。如，在识字中挖掘字理知识和古人的思维智慧；在写字中渗透书法文化与逻辑思维；特别是那些古诗、词、文，不仅是传统文化的载体，它们中所描写的一些节日与习俗更是优秀的传统文化的呈现，这些都对学生文化自信的培养起着巨大的促进作用[1]。

以部编版小学语文《北京的春节》一课的教学为例，教学前，教师组织学生预习，结合课文内容搜集北京春节的相关资料。教学开始，教师组织学生快速阅读课文，了解作者主要写了北京春节的哪些习俗，理清写作顺序，明确写作重点。然后，组织学生按照节日习俗顺序学习课文，结合所搜集到的资料交流对文中所写习俗的认识，如习俗的起源、变化和文化内涵等，教师借助多媒体进行生动展示，让学生对中华传统节日中的腊八节、除夕、春节、元宵节等有一个全面了解，对贴春联、年夜饭、熬夜等习俗的文化内涵有一个深入的认知，从而让学生在学习与交流中感受中华传统文化之魂。最后，组织学生调查家乡的春节习俗与文化内涵，在拓展实践中升华课堂学习。

不过，在借助文本内容挖掘传统文化时，需要从两个方面做起：一是根据学习内容搜集相关资料，从而透过内容发现并感受中华优秀传统文化；二是要依据内容引导学生联系生活实践强化学生体验，并通过综合运用强化传统文化的熏陶。

2.深挖历史材料，培养爱国情怀

在小学语文教材中编排了很多历史题材的文章，它们在时间上横跨古今，在内容上有记事、抒情和议论，在形式上有诗、词、小说等，内容丰富多彩，却拥有着共同的主题——爱国，这也是中华优秀文化的重要组成部分。基于教材内容的这一特点，在教学历史类题材的课文时，教师可以结合教学内容深入挖掘文本所蕴含的历史材料，引导学生理清文章的创作背景、社会环境和特定历史因素，从而深化学生对文本的理解，强化对文本主题的感受，培养学生的爱国主义精神[2]。

以部编版小学语文《七律·长征》一课的教学为例，教学开始，教师组织学生运用自己喜欢的形式搜集有关长征的历史资料，如阅读书籍、网上搜集、观看影视作品、向他人请教等，对长征有一个全面而深入的认识。教学开始，教师指导学生诵读，要求学生结合注释理解诗句意思。在理解诗句的过程中，教师引导学生抓住“五岭”“乌蒙”“金沙”“暖”“大渡”“寒”“喜”等关键词，结合所搜集到的资料理解这些词语背后的战斗故事，感受红军战士的革命豪情，潜移默化中培养学生的爱国情感。在完成教学后，教师组织学生以“长征”为主题，进行拓展学习：画长征路线图、读长征故事、观看相关影视作品、撰写读后感或观后感等。这样，就在深入挖掘课文的历史材料中培养了学生的爱国精神。

在借助深挖历史材料培养学生爱国精神时，需要综合运用多种手段与方法，如多种途径搜集资料、借助信息技术展示和交流等。同时，还要将历史材料的挖掘融入学生的学习全程之中，通过课前搜集、课堂展示和课后拓展深化教学效果。

二、强化语文实践，发展语言思维

课程标准指出，语文教学要增强课程实施的情境性和实践性，以促进学生学习方式的变革。根据这一要求，在教学过程中，教师一定要依据教学目标和教学内容精心设计一系列的听说读写语文实践活动，让学生在真实的学习情境中展开想象、分析、判断等思维活动，从而在培养语言运用能力的同时发展学生的思维能力。

1.加强听说读写，提升语用能力

课程标准指出，语文是一门学习国家通用语言运用的综合性和实践性课程，这是语文课程的性质，也为语文的教与学指明了方向。因此，在开展语文教学时，教师一定要以教学内容为载体，紧扣教学目标精心设计内容丰富、形式多样的语言实践活动，让学生在丰富的语言实践中学习主动积累、梳理和整合语言材料，了解语言文字的特点和运用规律，并在“学以致用”中发展学生的语言运用能力，提升学生的语言运用水平，潜移默化地培养学生对祖国语言文字的深厚情感[3]。

以部编版小学语文《两小儿辨日》的教学为例，教学开始，教师指导学生朗读，通过齐读、分角色读理解课文内容，体会文中人物特点。然后，组织学生结合注释翻译课文内容，抓住关键语句理解两个小孩子的观点，尝试运用自己所掌握的科学知识进行解释，用自己的话讲一讲“两小儿辨日”的故事，组织学生以学习小组为单位借助信息技术搜集两小儿论据中的科学依据。在学生完成资料搜集后，让学生进行互动交流，理解课文中所蕴含的科学道理。之后，组织学生对孔子是否“多知”进行辩论，引导学生对伟大的教育家孔子有一个正确的认知，树立正确的“多知”观。最后，组织学生将课文改编成课本剧。这样，通过一系列的听说读写实践活动，充分发展了学生的语文表达能力。

需要注意的是，在运用听说读写实践活动发展学生的语言运用能力时，教师一定要依据教学需要进行巧妙设计：一定要以读为基础，以听说为发展，以写为提升，让听说读写各个实践环节既相互独立，又紧密结合，甚至是融合为一体。

2.组织探究交流，拓展思维能力

古人云，“学而不思则罔，思而不学则殆”，它不仅揭示了学与思之间的密切联系，更是强调了思考是深入学习的关键。在小学阶段，学生以形象思维为主，他们的抽象思维和逻辑思维相对较弱，这在一定程度上影响了学生的学习与自身的成长。因此，培养学生的思维能力是发展学生核心素养的重要组成部分。在教学中，教师一定要组织学生在阅读的基础上进行联想想象、分析比较、归纳判断等一系列实践活动，在学习中培养学生个性思维，促进学生养成积极思考的习惯[4]。

以部编版小学语文《他们那时候多有趣啊》一课的教学为例，教学开始，教师组织学生快速阅读课文，大致感知课文内容，初步了解两种学习生活的不同。然后，教师组织学生细读课文，要求学生借助表格来梳理文中所描写的2155年的学校同现在的学校在学习环境、方法、教师等方面的不同，通过交流激发学生对未来学校的兴趣。之后，组织学生以学习小组为单位，以课文内容为依据，结合所掌握的科学知识想象未来学校的样子，通过交流幻想未来奇幻的学习生活，发展学生的联想、想象和逻辑思维能力。最后，教师以“2155年的学习生活是我们如今所羡慕的，可我们现在的学习生活又是两个小主人公所羡慕的，为什么会这样，你觉得哪种学习生活更好一些呢”这个问题引导学生开展探究与讨论，教师适时引导，让学生在辩论中发展思维能力。

在组织学生进行探究交流时，一定要紧扣学习内容中内涵深刻或存在争议的部分，以问题为引导组织学生进行探究。为了深化探究效果，还要引导学生联系自身知识储备和生活实践，让探究内容有理有据，合情合理，富有个性特征。

三、品读文本之味，推动审美创造

语文课程不仅是学习语文的工具，还是一门关于语言运用艺术的课程。在语文教学中，教师不仅要组织学生学习有关语文的知识和学习方法，还要进一步引导学生在学习中进行评价与欣赏，感受语言文字之美，体会作品的艺术价值，甚至尝试进行文学创作，从而培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

1.尝试文学阅读，形成审美意识

在小学语文教材中，所编排的课文大多是文质精美的文学作品，具有较高的艺术价值。在教学这类课文时，教师就不能只是根据教学目标组织学生阅读理解课文，体会文中的情感，探索课文所运用的写作方法。而是要在阅读理解和情感体会的基础上，组织学生对课文进行感受、理解、欣赏和评价，让学生在课文学习中获得一定的审美经验，培养学生感受美、发现美和创造美的能力，从而培养学生健康的审美意识和正确的审美观念，让学生在文学阅读中提升审美素养[5]。

以部编版小学语文《匆匆》一课的教学为例，教学开始，教师播放课文朗读MV，通过视频、图片、音乐、语音和文字等多种媒介形式生动呈现课文内容，让学生在感知课文内容的同时强化感受，初步体会课文的内容美、语言美和意境美。然后，组织学生细读课文，在具体了解课文内容的基础上，勾画出自己感受最深的语句，并将自己的阅读理解、感受和写法领悟批注在课文的空白处。之后，组织学生交流，在交流中引导学生抓住文中的关键语句进行文学赏析，如第1自然段中的比较与设问中体会时间一去不返的特点和作者的无奈之情；从第3自然段中体会时间匆匆而逝的巧妙写法等，第4自然段中作者在一连串的反问中感受作者对时光的眷恋等。这样，就在文学阅读潜移默化地提升了学生的审美能力。

在组织学生进行文学阅读时，要根据教学需要和文本内容综合运用多种方法，如情境朗读、语言欣赏、写法分析、情感诵读等，以综合性文学阅读提升学生的审美能力。同时，要以学生的自主阅读与合作交流为主，以教师引导与点拨为辅。

2.开展读写结合，实现文学创作

阅读与写作是语文教学中的两项重要内容，并且是相互融合、相互促进、密不可分的。因此，在组织学生开展文学阅读的同时，教师还一定要组织学生运用从文学阅读中学到的创作方法尝试开展文学创作，可以是仿写，也可以是学以致用式的创作；可以是片段式写作，也可以是整篇式创作练习等。这样，不仅能够让学生将文学阅读与文学创作紧密地联系起来，还能够让学生在学以致用中提升文学创作能力与水平，从而让学生在读写结合中实现知识与能力的高效转化。

以部编版小学语文习作“围绕中心意思写”的教学为例，教学开始，教师组织学生自主学习习作板块，了解本次习作写作内容和写作要求，确定自己要写的内容。然后，教师以“我们应该怎样围绕中心意思写呢”这个问题为引导，组织学生回忆并阅读本单元中《夏天里的成长》和《盼》两篇课文，结合交流平台进行探究交流，深入了解两篇课文是如何围绕“成长”和“盼”这两个中心写的，初步掌握写作方法。之后，组织学生以学习小组为单位，自主学习习作例文《爸爸的计划》和《小站》，结合例文中的注释进一步了解围绕中心意思写的方法，通过交流和教师引导，发现围绕中心意思写的技巧。最后，组织学生进行水到渠成式习作练习。这样，就在读写结合中潜移默化地提升了学生的文学创作能力。

在开展文学阅读与文学创作结合式教学时，教师要做好学生的阅读指导工作，让学生从阅读中发现文本的文学之美，引导学生将学到的文学创作方法运用到文学写作之中，并且要开展文学阅读与评价，在“学写评改”中提升文学创作能力。

总之，小学语文是一片肥沃的土地，教师一定要引导学生在这片沃土之上精耕细作，引领学生在语文学习中汲取营养，在学以致用中提升学习能力与水平，培养学生的核心素养，让语文教学绽放素养之花，有效实施语文课程的育人功能。

参考文献：

[1]康月真.新课标背景下小学语文学科核心素养培养探索[J].文科爱好者，2023，（06）：172-174.

[2]张秀玲.基于学科核心素养培养的小学语文教学策略[J].智力，2023，（36）：84-87.

[3]陆天文.核心素养下小学语文大单元阅读教学的有效策略[J].新课程研究，2023，（36）：126-128.

[4]马剑琴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023，（12）：147-149+169.

[5]顾蓉蓉.让学科核心素养教学落地生根：小学语文活动型课堂设计策略[J].小学教学研究，2023，（35）：30-32.