小学语文教材中儿童文学作品的教育价值挖掘

摘要：新时代呼唤儿童文学教育观念和教学模式的革新。小学语文教师应树立儿童文学的审美教育观，关注儿童身心发展规律，创新教学路径和方法，引导学生在积极参与、沉浸体验中感知作品的语言魅力，领悟作品的人文精神，提升思想品质和审美素养。唯有全面挖掘儿童文学作品的多元教育价值，创造性地开展教学实践，儿童文学教学才能彰显出新的生机和活力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：小学语文；儿童文学作品；教育价值；教学策略

引言：

儿童文学是专门创作给儿童阅读的文学作品，以儿童的认知特点、阅读需求为创作前提，力图陶冶儿童情操、启迪儿童心智、引导儿童成长。儿童文学作品以其丰富的想象、生动的语言、有趣的情节吸引着一代代少年儿童，在潜移默化中影响着他们的情感、态度和价值观[1]。正因如此，儿童文学作品成为小学语文教材必不可少的重要组成部分。

一、深入挖掘作品的思想内涵，引导学生思考人生

儿童文学作品蕴含着丰富的人文精神、道德观念和价值取向，对学生的人格塑造和精神成长具有潜移默化的影响。教师应引导学生透过作品表象，领悟其深层的思想内核，启发学生对人生意义、生命价值的思考。在教学中，教师要引导学生细致分析作品所反映的时代背景、社会现实，解读作品所彰显的人性光辉、精神力量，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观[2]。

以教材《坐井观天》为例，教师首先要引导学生理解坐井观天这一典故所喻示的见识狭隘、眼界局限的生活状态。接着，教师可以设置开放性问题，引导学生思考：“青蛙为什么会以为天空只有井口那么大？”“我们生活中是否也存在‘坐井观天’的情况”“如何才能避免‘坐井观天’？”在讨论中，教师要启发学生认识到，人的认知能力是有局限的，只有不断学习、拓宽视野，才能客观全面地认识世界。教师还可以补充发问：“青蛙获得更大的天空需要付出什么？”“我们想要突破思维局限需要具备什么品质？”引导学生理解，跳出“井口”需要勇气和决心，而这种突破局限、追求卓越的精神正是成长道路上不可或缺的宝贵品质。通过深入讨论，学生能够准确把握文本蕴含的道理，更能领悟到积极进取、自强不息的人生哲学，形成积极向上的精神追求。深入挖掘儿童文学作品的思想内涵，引导学生在阅读中对照自身、观照人生，是发挥儿童文学教育价值的关键所在。

二、创新教学方法，提升学生语文综合素养

单向度的知识灌输很难激发学生的阅读兴趣，引导学生深度参与文本阅读，感悟作品的思想内涵[3]。教师应转变观念，立足学生身心特点和语文学科特性，在教学中融入戏剧表演、绘本创作、经典诵读、研究性学习等多样化的活动方式，营造沉浸式的文学体验情境，充分调动学生的探究欲望和创造潜能，引导学生在丰富的文学实践中提升语文运用能力和人文素养。

在教学《少年中国说》时，教师要深入挖掘作品的爱国主义内涵和革新意识，激发学生的家国情怀和进取精神。具体到教学实践，教师可以利用多媒体资源，选取一些晚清时期的历史图片、文献，让学生身临其境地感受彼时中国内忧外患的危难处境，体会梁启超忧国忧民之情、革新图强之心。教师还可以补充介绍梁启超的生平事迹，引导学生探讨他的人生经历与思想转变的关系，在此基础上，教师可以设置开放性问题，引导学生思考：“面对‘老大帝国’的质疑，我们当代青年该如何用实际行动证明‘少年中国’的勃勃生机？”“实现中华民族伟大复兴的中国梦需要我们青年一代付出怎样的努力？”学生通过讨论交流，能够将个人理想自觉统一到民族复兴的宏伟目标之中。教师还可以组织学生开展我心中的少年中国主题演讲比赛，鼓励学生用饱满的情感和昂扬的斗志，抒发自己对祖国的无限热爱之情，表达自己为中华之崛起而读书的坚定信念。学生在演讲准备和呈现的过程中，不仅深化了对作品思想内涵的领悟，而且提升了语言表达和逻辑思辨的能力。

三、拓展校本课程资源，丰富儿童文学教育内容

小学语文教材中的儿童文学作品虽然经过了严格筛选，具有较高的思想艺术价值，但毕竟数量有限，体裁、主题不够丰富，未必能满足学生多样化的阅读需求。因此，学校有必要立足区域特色，充分利用当地的文化资源，有计划地开发富有地方特色的校本儿童文学课程[4]。学校还应该广泛联络儿童文学作家、插画师等，邀请他们走进校园、深入课堂，与学生面对面交流，引领学生感受儿童文学创作的魅力。

以课文《少年闰土》为例，学校可充分利用鲁迅的资料和作品，开发《鲁迅儿童文学作品赏析》的校本课程。一方面，学校可收集鲁迅的儿童文学代表作，如《故事新编》《朝花夕拾》等，引导学生探寻作品蕴含的深刻寓意，感悟作品彰显的人道主义精神。同时，学校还可辟出专门的鲁迅角，陈列鲁迅的照片、手稿、题词等实物资料，并定期更新，营造浓郁的文化氛围。另一方面，学校可邀请专家学者开展重读经典系列讲座，引导学生在更广阔的视野中解读鲁迅作品的现实意义。学校还可组织学生赴鲁迅故里开展研学活动，参观鲁迅的故居、纪念馆，重走鲁迅的求学之路，实地感受先贤的伟大情怀。学生通过参与形式多样的校本课程活动，必将加深对鲁迅作品的理解和热爱，同时唤起对民族文化的自豪感和使命感[5]。学校还可鼓励学生自主开展小课题探究，如鲁迅笔下的乡土中国、鲁迅作品与中国现代史、文学大师的成长之路等，引导学生跨学科、多角度地研究鲁迅，在研究过程中发掘校本资源、拓展儿童文学教育空间，树立开放的办学理念，勇于打破学科壁垒，整合各方资源，为学生提供丰富而有层次的儿童文学学习机会。

结束语

综上所述，儿童文学作品是小学语文教材的重要组成部分，蕴含着丰厚的道德教化、美育熏陶、智力开发的教育价值。但教育价值的实现程度，很大程度取决于教师教学理念的先进性和教学方法的有效性。因此，小学语文教师应树立现代教育理念，着眼学生发展需求，创新教学模式，在教学中注重引导学生深入作品、体验作品、评判作品，引导学生在与作品的互动中感受语言文字的魅力，领悟人生哲理，陶冶道德情操。与此同时，学校应立足办学特色，广泛吸收优秀儿童文学作品，丰富校本课程资源，为学生提供全方位阅读、多层次体验的机会，最大限度地满足学生成长的需要。唯有全员参与、多措并举，凝聚教育合力，儿童文学作品的教育功能才能充分彰显，学生的健康人格、科学精神、人文情怀才能全面培养，儿童文学教育才能迸发出更加璀璨的光彩。

参考文献：

[1]王国文.儿童文学作品在小学语文教学中的应用[J].中国教育学刊， 2023（S1）：51-53.

[2]潘惠芳.儿童文学在小学语文教育中的价值及实践意义[J].华夏教师， 2024（16）.

[3]戈文静.儿童文学在小学语文教育中运用价值及路径研究[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育， 2022（3）：3.

[4]黄应香.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].语文课内外， 2022（24）：0004-0006.

[5]唐靖霞."文学阅读与创意表达"任务群下儿童文学作品的教学路径[J].读写算， 2024（19）：32-34.