核心素养背景下高中英语读后续写能力的培养策略

摘要：在高职英语教学中，重视对学生读后续写能力的培养，可以达到“读”和“写”两方面的双重功能，对提高英语课堂的教学质量和英语核心素养具有重要意义。本文立足于高中英语课堂教学，首先论述了读后写以及对学生读后写能力，并探讨了如何提高学生的读后续写能力的具体对策，以期提高高中英语的读后续写教学水平，促进高中英语教育工作的健康发展。

关键词：核心素养；高中英语；高中英语能力；培养策略

引言

在新课改的背景下，如何培养学生的核心素养，已成为高中英语教学的一项重要内容。但是，在现实生活中，仍然存在着以应试为目的，忽略了学生其他方面的核心素质，从而导致学生英语能力的高低不一，导致高中英语教学难以走出“低效率”的困境。在高中英语教学改革中，采用了多种创新的教学手段，而读后续写是最有代表性的一种，也是最受学生欢迎的一种。因此，要促进高中英语课程的改革，更好地培养学生的英语核心素养，做好读后续写能力的培养策略研究很有必要。

1.读后续写能力的概述

所谓“读后续写”是指学习者在完成阅读后，能够根据对阅读内容的理解，表达思想的感知，从自我角度出发进行写作的行为。通常情况下，读后续写的基本方向是对原文内容进行以续写为方式的二次创作，赋予文章新的活力。除此之外，也有依据文章内容进行独立创作的二次写作行为，具体情况由阅读者决定。在语言学科的教学中，读后续写能力是衡量学生综合水平的重要标准，因为阅读和写作本身就是语言学科中难度最大的知识，而读后续写将两者整合到一起，需要学生根据自己在阅读过程中产生的思维变化进行文本创作，这对于学生而言是非常大的考验。所以，从教育角度来看，读后续写不仅是对学生阅读、写作能力的考查，其也会对学生的思维水平、创造能力予以评估，其对于学生核心素养的培养至关重要。

2.培养学生读后续写能力的具体策略

2.1.科学开展读后续写教学

所谓“读后续写”是指先阅读再写作的学习模式，其要求学生先进行文章阅读，理顺文章内容，找出文章重点，之后根据自己掌握的内容对阅读素材进行延续性写作，实现阅读内容与写作内容的有机结合，以此实现对学生写作能力的锻炼。

例如，在“SpaceExploration”单元的学习时，在“Reading for Writing”环节的学习时，“训练3”要求学生进行“用你所学的东西写出你对太空探索的看法”的训练，这就是一个非常好的读后写作机会。因为教材为学生提供了“探索太空是浪费时间和金钱吗？”的阅读素材，并让学生在阅读之后以自己的认知为基础发表自己对“SpaceExploration”的看法，这就是最典型的读后写作内容。教师一定要抓住这个机会，让学生通过写作的方式将自己的观点表达出来，以此锻炼他们用写作进行表达的能力。考虑到每个人都有自己的观点，所以无论学生对持什么样的观点，教师都应表示认可，因为教师教给学生用写作的方式发表观点的目的已经达到。在学生完成读后续写后，教师可以为学生设计课堂讨论环节，让学生用说的方式将自己的观点表达出来，并在与同学的思维交互中得到思想认知和口语表达能力的锻炼，让读后续写教学活动获得一举多得的教学效果。

“写后返读”也是培养学生读后续写能力的重要方法，通常情况下，其多用于学生完成写作之后，教师带领学生再一次对阅读素材进行阅读，并结合自己所写内容对阅读素材予以分析，以此锻炼学生的阅读分析、写作能力，让他们的英语综合素养得到显著提升。例如，在进行“Languages around the world”单元学习时，为了让学生从根本上意识到学习外国语言的重要性，教师就为学生提供了一篇名为“Language，culture and economy”的文章，文章中针对“语言与文化”“语言与经济”等内容进行了论述，并针对未来社会发展中语言的重要性进行了讨论。与学生完成阅读分析之后，教师要求他们根据自己的读后感进行课堂练笔，说一说自己对学习外语的观点。在学生完成读后续写之后，教师会随机挑选几名学生分享他们的作品，并引导大家一起进行讨论。接着，教师带领学生再一次重读文章，并与同学分享了自己对于英语的观点，这么做的目的就是为了帮助学生改变他们对英语的错误认知，树立起他们正确的学习观念，让他们成为真正喜欢英语的学生。

2.2.积极开展读后续写训练

在读后续写的课后训练中，教师要考虑到学生能否独立完成训练对他们学习自信心的影响。所以，出于对学生学习自信心、积极性的考虑，教师可以在设计读后续写训练时可以适当降低训练内容的难度，让学生在顺利完成读后续写的课后训练，帮助他们积累学习经验，树立起学习自信心。 例如，在完成“Festivals and Celebrations”单元的教学之后，教师分别以春节、清明节、端午节和中秋节为主题选择了四篇文章，学生以抽签的方式确定自己要进行哪篇文章的阅读，并进行读后续写等系列学习任务。由于此次作业特殊性，为了考查学生的读后续写能力，提升他们的学习能力，教师选择专门抽出时间在课堂上进行此次作业的互动交流式批改。所谓“批改”是指将抽取同一篇文章的学生组成一个学习小组，小组内的成员要与同伴分享自己的读后续写内容，并以小组为单位整理出一篇关于本小组主题节日的读后续写文章在课堂上进行分享。分享过程中，其他小组可以随时提出自己的观点进行互动讨论，教师则会根据各小组的表现对本次作业进行“批改”和评价。所谓“批改”是指针对学生分享文章中一些优缺点进行指导，优点大家共同学习，缺点大家举一反三，帮助学生找到更好的学习方法，提升他们的读后续写能力。而评价方面，教师仍要采取鼓励、表扬式评价，让学生感受到自己在读后续写学习中的努力能够被教师认可，树立起他们的学习自信心，让他们在以后的读后续写学习中更为积极主动，以此实现对学生英语核心素养的培养。

3.结束语

综上所述，在高中英语课堂上，注重对学生读后续写能力的教学，对于提高英语核心素质具有十分重要的意义。在实践过程中，老师要充分发挥自己的教学服务功能，根据学生的学习能力和学习需要，为学生提供有针对性的读后续写学习方式，使学生在阅读中提升自己的写作能力，激起写作愿望。并且把自己在阅读过程中所感受到的、理解的内容，用写作的方法去实践，形成学习行为的闭环，形成良好的认知反馈，从而在达到两个方面的教学引导，使学生的阅读和写作能力得到真正的提高，为提高其英语的核心素养奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]穆菁.核心素养视角下的高中英语读后续写能力培养[J].高考，2022，（04）：42-44.

[2]丁娜.核心素养视域下高中英语读后续写能力的培养策略[J].校园英语，2020，（51）：92-93.