浅谈新课标理念下的小学美术大单元教学

摘要：与传统的小学教育相比，新课程标准下的小学教育教学内容更加多样化，教学目标更加明确。学生不仅需要通过日常教学积累知识，还需要在各个方面进行培养和提高。尤其是在素质教育理念下，孩子们的全面发展显得格外重要。基于此，本文在分析了新课程标准下小学美术单元教学的内涵及意义的基础上，重点探讨了新课标理念下的小学美术大单元教学的策略。

关键词：小学美术；新课标；大单元教学；内涵；意义；策略

《2022年美术课程标准》在突出课程综合性的基础上，注重优化课程结构，强调美术课程与其他学科教学的相关性。作为课程改革和发展过程中出现的一种新的教学模式，大单元教学不再局限于教材的章节设计，而是从更全面和整体的角度整合教材内容和教学资源，使其能够更紧密地关注某一教学主题，进行更深入的教学。所以，从小学美术教学新课程标准的角度来看，教师应该深刻理解并有效实施大单元教学，以重构美术课程结构，整合教学内容，提高小学美术教学效率，培养学生的美术素养。

一、新课标理念下小学美术大单元教学概述

（一）小学美术大单元教学的内涵

作为一种体现课程改革精神的新型教学模式，大单元教学主要以单元为教学单位，以学科课程标准为基础，围绕某一单元主题重构和整合教学内容，以促进学科核心能力培养目标的实现。由此可以看出，大单元教学看似是一种新的教学模式，但其中蕴含着广泛而深刻的教育内涵。

1.聚焦核心素养

大单元教学是随着新课程标准的实施而出现的一种教学模式，新课程标准实施预示着核心素养时代的到来。这使得大单元教学模式包含了更为重要的核心素养内涵，无论是在教学形式还是教学过程中，都围绕着学科核心素养的培养展开。

2.注重资源整合

与其他教学模式相比，大单元教学的最大特点是摆脱教材章节设计的束缚，围绕教学主题重组和整合教学内容和资源。由此可见，在小学美术大单元教学中，教师更注重从整体、全面、系统的角度整合教材资源和课外资源，优化课程结构，始终关注某一教学主题，从而取得更好的教学效果。

（二）小学美术大单元教学的意义

在以往的小学美术课堂教学中，教材是指导教师具体教学行为的重要教学资源。教师通常根据编排格式设计教学行为。在小学美术单元教学的实施中，教师将围绕某一主题更全面地整合教学内容，改变以往零散、脱节的教学形式，让学生更系统、更全面地学习美术知识，从而实现小学美术课堂教学形式的优化。并通过这种方式，促使学生的核心素养得到更系统的培养，提高培养学生美术核心素养的效率。

二、新课标理念下小学美术大单元教学的具体策略

在新课程标准的理念下，将单元教学法应用于小学美术教学，可以培养小学生的核心素养，改善传统单篇美术教学的不足。通过采用系统的教学模式，不仅可以加深学生对美术学科的理解，还可以提高孩子们的美术能力，从而培养他们的核心素养。在进行单元教学时，教师应深入解读新课程标准的概念，根据教材的内容提取美术教学的单元概念，优化单元教学过程、教学活动和教学评价内容，引导学生从学会转向主动学习，提高单元教学的有效性，培养小学生的美术核心素养。

（一）深入解读理念，提炼美术教学单元概念

在通过应用单元教学培养学生美术核心素养的教学设计中，教师应深入解读新课程标准，提取美术单元教学的概念。运用大概念培养学生的高阶思维，使他们在单元学习中在大概念的指导下明确新旧知识之间的联系，从而促进学生美术知识和技能之间的迁移和应用。

首先，以《义务教育艺术课程标准》为基准，提炼出该单元的总体概念。在《义务教育美术课程标准》的实施过程中，提高学生的审美感知能力、发展他们的艺术表现能力、激发他们的创造性实践能力、加强他们的文化理解能力。在此背景下，教师需要深入解读《义务教育美术课程标准》的核心素养内容，将其与小学美术教材相结合，提取单元概念。例如，根据美术学科课程涉及的具体学习内容和领域，可以提取出以下单元概念：感知世界艺术的多样性，欣赏我们周围的美，继承和发展文化遗产，装饰我们的生活等。美术教师在提取美术大概念时，应确保概念具有高度的概括性，能够帮助学生实现美术知识和技能的迁移和应用。

其次，结合单元的大概念，引导学生转变学习方法。在新课程理念下，教师应在教学活动中积极明确教师和学生在培养学生核心能力方面的角色定位。教师应关注学生的核心能力，引导学生从学会知识转向学习方法，激发学生在美术学习中形成学习成果，促进学生核心能力的提高。

例如，在开展“色彩的对比与和谐”单元的教学活动时，教师应该引导学生理解对比色，在理解民间艺术和民间美术的同时，形成继承和创新民间艺术的意识。这不仅可以提高学生的审美感知和素养，还可以增强他们的文化理解能力。在本单元的教学中，教师可以将本单元的主要概念设计为发现生活中的美，引导学生探索周围的民间艺术作品，探索民间艺术作品中使用的对比色的特点，学会通过色彩表达情感。这不仅使学生形成强烈的审美感知，而且在单元大概念的指导下提高单元教学的有效性。

（二）全面分析教材，整合单元教学课时目标

小学美术教材的内容虽然相对简单，但总体上以培养学生的美术基本理论知识和锻炼基本能力为目标，具有较高的相似性。然而，在细节方面，小学美术教材的不同单元和主题在知识和技能的培养上或多或少存在差异，其教学目标也有不同的侧重点。小学美术教师作为教学活动的实施者和美术课堂的组织者，只有充分理解教材内容，全面分析和深入把握教材各部分的联系和区别，才能实现有序开展教学活动的目标，从而保证大单元教学模式的实施效果。小学美术教师在整合美术单元的教学课时数和教学目标的过程中，需要注意以下几个方面：首先，需要全面分析教材，不遗漏教材内容的任何部分，并在全面整理教材知识的基础上，明确每个单元和课程的内容和教学目标；其次，要探索教材各部分内容的异同，整合相关课时，形成大单元教学单位；最后，要考虑到每节课的主题，不要因为大单元的教学目标而模糊不同课时的主题。

例如，在教材《桥》和《立线浮雕》中，教师可以通过分析教材的内容发现，这两门课程的知识和技能培养之间存在着密切的联系。这两节课都展示了不同的艺术形式，具有很强的表现力。“桥”一课可以帮助学生认识几何形状，感受立体的构图，而“立线浮雕”一课可以让学生在立体的基础上感受线条的美。在实际教学过程中，教师可以将这两节课作为一个单元进行教学，不仅让学生感受到现代建筑的壮丽，而且充分调动他们的想象力和创造力，帮助学生建立强烈的空间感。

（三）合理规划主题，优化美术单元教学环节

为了有效落实新课程标准的理念，实现培养学生美术核心素养的教育目标，教师应深入分析美术教材的内容，合理设计单元教学主题，为美术教学活动的发展提供明确的方向。

小学美术教材以自然单元的形式编排课程内容。例如，在学习“变化的线条”单元时，该单元包括密集线、粗细线和留白线的图形。在本单元的教学中，教师可以通过结合造型元素和形式原理来整合本单元的知识点，形成以美术作品的基本构成元素为主题的单元教学模块。在本单元的教学中，教师可以提供两幅由线条组成的画作，引导学生欣赏这两幅作品，同时观察这两幅画中线条形状的特点。经过观察，学生们不难发现，一件作品的形状相对柔顺随和，而另一件作品则更为粗犷。在学生欣赏作品的前提下，孩子们可以提高审美感知能力，理解不同线条的应用，感受线条的表达风格和内涵的不同。不断变化的线条形状可以描绘出具有不同特征的艺术图像。

再如，在以绘画色彩为重点的美术教学活动中，教师可以整合本学期或本年级的整套小学美术教材。通过突破小学美术与自然单元的传统编排，打破传统小学美术的教学规律，把小学美术教学内容以更灵活的组织形式呈现，这有效地丰富了小学美术教学的内容。例如，在讲解“绘画色彩”的美术知识时，教师可以整合小学美术教材中与绘画色彩相关的教材，如将色彩与三原色等教材相结合，确定以理解绘画色彩为主题的单元教学模块。通过自主预习和课堂学习，引导学生将与绘画色彩相关的知识应用于美术创作，提高孩子们的创作实践和艺术表现能力。

（四）创设媒体情境，深化学生美术色彩体验

在中国日益先进的科技水平的支撑下，各种先进的教学设备出现在日常教学工作中，大大提高了教学效率和质量。而小学美术单元教学应包括更多的多媒体场景，以加深孩子们对美术色彩的体验。

例如，在《风景如画》与《水墨山水画》的教学过程中，教师可以使用多媒体形成一个小的教学单元，展示不同季节的不同风景。春天生机勃勃的绿色，夏天躁动的红色，秋天丰收的黄色，冬天庄严的白色，都能给学生带来不同的情感体验。基于此，教师可以及时介绍中国传统水墨画和山水画，以视频的形式向学生介绍中国水墨画和风景画的历史和代表艺术家，并通过图片展示引导学生感受和总结不同类型绘画带来的常用颜色和感官体验。

（五）开展设计实践，锻炼学生手动操作能力

学生的动手能力和艺术表现力也是美育过程的重要组成部分。在新课程标准下，小学美术单元教学不仅要求教师在明确的教学时间和目标的基础上创造多样化的多媒体场景，加深学生对美术色彩的体验，还要求教师进行相应的设计实践，让学生通过实际操作展示自己的艺术表现。在苏教版的小学美术教材中，有许多内容可以作为设计实践教学资源。

例如，教师可以将“生活离不开电话”和“动物面具”等课程结合起来，形成一个大型的实践操作教学单元。完成基本教学活动后，教师可以指导学生制作电话和动物面具。这项活动可以由学生独立完成，也可以由学生分组自由完成。学生可以根据自己的想象设计各种电话和面具，展示自己的艺术表现力。在这个过程中，教师可以尽量减少对学生想法的指导和干扰，充分尊重学生自己凭想象力产生的各种想法，鼓励他们在作品中表达自己的想法。如果学生在制作过程中遇到一些困难，教师可以提供适当的帮助或指导学生团队合作解决制作困难。除了制作相关物品外，引导学生根据教材内容讲故事也是提高学生艺术表现力的一种方式。

在实际教学过程中，小学美术教师可以将“动物明星”、“远古的动物”与“想象中的怪兽”的课程结合起来，形成一个教学单元。首先，可以通过播放《动物世界》、《侏罗纪公园》和《西游记》等电影来吸引学生的学习兴趣。然后，老师可以引导学生了解电影中的不同动物，了解古代的动物形象和神话故事。最后，可以引导学生根据自己的感受，讲述自己与动物、最喜欢的动物或想象中的怪物形象之间的有趣故事。学生讲完后，教师应及时提供反馈和评价，通过及时、积极的评价，鼓励学生充分发挥想象力和艺术表现力。

总之，立足教育改革新时代，小学美术教师要充分认识大单元教学的重要性，从转变教学观念入手，切实深化大单元教学意识，在全面深入分析美术教材的基础上，对教材各部分的教学目标进行整合和分类，加强现有教学资源的利用，创造合理的教学场景，丰富日常教学活动，调动学生对美术教学的感官体验，增强学生的想象力和创新能力，提高小学美术教育的实效性。

参考文献：

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